林麗

摘 要：本文結(jié)合筆者在小學英語教學中的實踐與思考，就如何提高小學英語閱讀教學效率提出了個人拙見，即從培養(yǎng)學生英語閱讀興趣入手，形成良好閱讀習慣;強化學生對英語單詞、句子的認知，提高閱讀能力;拓展課外素材來豐富學生閱讀視野。

關鍵詞：小學英語 閱讀教學 閱讀習慣 閱讀能力 閱讀視野

新課程改革標準中明確指出了英語閱讀教學過程中英語教師需要利用有效的課程教學資源展開英語教學，為學生創(chuàng)造出符合實際生活的課程教學內(nèi)容，以豐富課程教學資源，促進學生全面發(fā)展。小學英語教學中閱讀教學作為其中非常重要的一項內(nèi)容，對于提高學生綜合英語素養(yǎng)也有著重要的幫助。而通過英語教學實際教學現(xiàn)狀分析，當下小學英語閱讀教學中存在的問題較多，使得課堂閱讀教學效率無法得到有效的提升。造成該方面的原因有許多，首先是英語閱讀教學中學生所接觸到的英語閱讀素材內(nèi)容過于陳舊，其內(nèi)容缺乏新意，影響了學生閱讀興趣的提升。其次，便是學生所接觸的閱讀素材少，無法滿足學生的學習需求。英語教材作為學生英語學習的重要工具，更是學生英語學習的重要載體，且學生獲取知識的主要途徑便是英語教材內(nèi)容。通過閱讀素材的閱讀，學生可以了解到更多的知識，但是這些內(nèi)容畢竟是有限的。教師在教學過程中應當采取多樣化的措施來提高學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高閱讀效率。

一、從培養(yǎng)學生英語閱讀興趣入手，形成良好閱讀習慣

小學英語教材內(nèi)容都是生活中一些常用的知識，教師在教學過程中應當將英語課程學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合。教材內(nèi)容的特點使得教學過程中教師要突出其實用性，使得學生能夠通過閱讀學習來理解其中內(nèi)容，獲取知識。但是，由于小學階段的學生學習習慣不同，不同年級段的學生學習目標也不同，教師也應當采取相應的教學模式。低年級的學生，教師要通過對閱讀文本內(nèi)容的范讀，來引導學生了解閱讀文本中的人物事件、故事情節(jié)，并在教師的積極引導下展開課程閱讀。當學生對閱讀內(nèi)容有一定認知之后，教師可以通過文章的結(jié)構(gòu)將其進行劃分，引導學生復述或是表達所學內(nèi)容。在高年級學生教學中，教師要讓其進行閱讀以對文本內(nèi)容有一個初步的認知。在閱讀之后，教師借助其中的圖片或是單詞來加以引導，讓聽、說、讀、寫形成一個有機的整體結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。

二、強化學生對英語單詞、句子的認知，提高閱讀能力

小學階段英語閱讀教學過程中，由于學生所處的年級不同，其自身的英語學習水平也不同。在高年級英語閱讀教學過程中，學生已經(jīng)對英語知識有了一定的了解，并認識一些基礎的英語詞匯。教師在閱讀教學活動開展過程中要通過教學強化學生對英語詞匯、句子的認知水平。為此，教師可以指導給學生一些英語詞匯的拼讀方式，使得學生在掌握詞匯的音、意時，來開展句子接龍或是認讀活動。首先，教師要對句子中的單詞進行講解、認讀、拼讀，以使學生更好地理解其內(nèi)容。例如：教師在講解“Who is that woman？She is...”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生分析這個女人是誰？使得學生對句子中的單詞進行認讀。其中，要對that、this等進行區(qū)分，并加以練習。教師在教學過程中需要意識到不同學生的認知水平，低年級的學生的注意力無法長時間集中，教師要采取一些趣味性的互動加以引導。對于高年級的學生，其已經(jīng)有了一定的認知，他們閱讀內(nèi)容的篇幅較長，教師引導他們強化英語單詞、句子的認知，其英語閱讀環(huán)節(jié)也會變得更加流暢，整體閱讀效率也得到提升。

三、拓展課外素材來豐富學生的閱讀視野

小學英語閱讀教學活動開展的主要場所是課堂教學，課堂訓練活動的開展對于各個階段的學生而言都是至關重要的，但是如果教師教學活動的開展只是依據(jù)教材內(nèi)容來實施有著極大程度的局限性，無法滿足豐富文化內(nèi)涵的需求。英語在我國教育體系之中屬于一門外來語言，有著屬于自己的文化背景以及人文素養(yǎng)，這些因素影響了英語課程學習以及應用。為此，教師閱讀教學活動不能僅限于單一的課堂以及教材，而是應當利用多樣化的教學內(nèi)容來進行閱讀補充。這需要教師依據(jù)不同階段的學生選擇不同的閱讀材料。低年級學生年齡較小，他們對一些童話故事有著濃厚的興趣，教師可以選擇相關的內(nèi)容來展開教學。而高年級的學生喜歡一些充滿戲劇性的閱讀材料，讓學生在不斷的思考過程中理解所學內(nèi)容，實現(xiàn)視野的拓展。當確定好教學內(nèi)容之后，教師應當積極設計課程教學內(nèi)容，運用一些情節(jié)的描述、多媒體設備等來導入閱讀素材，激勵學生針對閱讀內(nèi)容進行積極的思考，拓展學生的思維空間，調(diào)動學生學習的積極性、主

動性。

小學英語閱讀教學活動的開展并非是簡單的內(nèi)容講解，自主閱讀就能夠完成的，這一過程的開展需要師生的共同努力。小學英語教師在閱讀環(huán)節(jié)占據(jù)了主導位置就應當積極發(fā)揮出自身作用，立足于學生認知水平以及英語學習的規(guī)律，將課堂學習與課外閱讀學習相結(jié)合，拓展學生英語閱讀視野，提高閱讀教學效率。

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