陳麗群

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，教育越來(lái)越成為人一生中至關(guān)重要的部分，教育過(guò)程中的教學(xué)方式多種多樣，其中情境教學(xué)是當(dāng)代教育教學(xué)中非常高效的方法。初中階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中承上啟下的階段，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方法會(huì)使課堂更加具有趣味性，利用多種方式不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，教師利用情境教學(xué)的方式可以使教學(xué)活動(dòng)更具高效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情境教學(xué) 開(kāi)展策略

初中的眾多學(xué)科中，歷史學(xué)科作為記載源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明的載體，充分地展示出中國(guó)厚重的歷史文化底蘊(yùn)和一脈傳承的千年文化信仰。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，能夠提高自身的文化素養(yǎng)和綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能力。初中歷史老師使用情景教學(xué)不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、巧設(shè)故事情境

在歷史教學(xué)過(guò)程中，如果教師只顧照本宣科，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)著就會(huì)感到枯燥乏味。所以我在備課時(shí)，盡可能地多搜集相關(guān)材料及與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，并把知識(shí)的重難點(diǎn)揉進(jìn)故事情節(jié)中去，用生動(dòng)的講述去吸引學(xué)生，讓學(xué)生在故事情境中接受新知識(shí)，從而增加課堂教學(xué)的趣味性。如在講文成公主與吐蕃首領(lǐng)松贊干布的聯(lián)姻一節(jié)時(shí)，教師講到吐蕃使者祿東贊向唐朝皇帝請(qǐng)求聯(lián)姻，而唐太宗和他的大臣們用四道難題來(lái)考驗(yàn)他。最后沖破難關(guān)后，文成公主入藏，漢藏聯(lián)姻促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，特別是對(duì)藏族經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，起了積極的作用，同時(shí)漢族也吸收了不少藏族的文化。當(dāng)教師把這段歷史以故事的方式呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，同時(shí)也牢牢地記住了重要知識(shí)點(diǎn)。也可事先把任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上表演課本劇，使得這一歷史事件還原在課堂中，大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

在講授《三國(guó)鼎立》一課的官渡之戰(zhàn)這一子目時(shí)，我首先介紹這是中國(guó)歷史上一次著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役，這樣學(xué)生的注意力一下就被吸引住了，然后我就提出疑問(wèn)：到底曹操使了什么戰(zhàn)術(shù)，以少勝多贏了袁紹呢？接下來(lái)我就請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材，讓同學(xué)們自己來(lái)講故事，比一比誰(shuí)講得生動(dòng)，誰(shuí)講得吸引人。然后分組討論，究竟是什么原因讓曹操取得了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。這樣就使得學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中，輕松地掌握了本節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白了驕兵必?cái)〉牡览?，將此道理拓展延伸到他們的學(xué)習(xí)和生活中，開(kāi)展生生互動(dòng)，讓他們談一談，在今后的生活中如何戒驕戒躁。

二、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

歷史知識(shí)常常都是與學(xué)生所處年代相隔較為久遠(yuǎn)的事情，教師若是單純地依靠闡述知識(shí)，學(xué)生很難真正理解教材闡述的內(nèi)容，但若是教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行想象，則可以提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生直觀地面對(duì)歷史知識(shí)，也可以加深他們對(duì)知識(shí)的印象。

學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)這一階段的歷史有直觀地了解，筆者便通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到晚清是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的;并給學(xué)生呈現(xiàn)了鴉片的危害，讓他們意識(shí)到吸食鴉片的危害……在多媒體的輔助下，學(xué)生對(duì)中國(guó)近代的相關(guān)歷史會(huì)有更加直觀的了解，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握和理解。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助多媒體呈現(xiàn)圖片去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于歷史講的是過(guò)去的一些社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)論老師描述得多么生動(dòng)、多么形象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象也不會(huì)很深，甚至很容易忘記。如果教師在教學(xué)中能巧妙地運(yùn)用一些圖片和實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，那么把一些比較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把一些比較抽象的問(wèn)題形象化，學(xué)生就容易接受和理解。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

歷史教學(xué)最大的特點(diǎn)就是可以向?qū)W生們傳遞歷史信息，教師可以在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的了解，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)于全面提高學(xué)生的能力會(huì)有很大的幫助。歷史情境教學(xué)表演可以分為進(jìn)入角色與扮演角色兩種。主要由學(xué)生自己來(lái)扮演書(shū)中的人物角色，讓學(xué)生切身體會(huì)到書(shū)中人物的特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)歷史人物的一種親切感，從而完成學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)在扮演歷史角色的同時(shí)通過(guò)說(shuō)話、模仿與分析對(duì)歷史人物進(jìn)行深度地理解與分析，從而提高學(xué)生的分析能力。

在講歷史的時(shí)候，可以根據(jù)某一段歷史情境對(duì)這一段歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行表演，這樣就可以幫助學(xué)生理解教材。例如在講《俄國(guó)十月革命》時(shí)，我們就在課前布置下了表演任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)這一課中提到的人物與對(duì)人物的理解，自己選擇其中的表演角色，這時(shí)學(xué)生積極響應(yīng)，更有的毛遂自薦，他們?yōu)榱税缪莺闷渲辛袑幒推渌I(lǐng)導(dǎo)人物都非常認(rèn)真地去查找資料并對(duì)其中的人物與俄國(guó)十月革命時(shí)期的歷史認(rèn)真研讀，這樣他們就能將這段歷史活生生地演繹出來(lái)，表演的效果一定是比老師講課的效果要好，學(xué)生的潛能得到了挖掘，綜合素質(zhì)也在這種環(huán)境下提高了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生主體特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而形成有效的情境氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李華東.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].速讀（上旬），2018，（1）：45-46.