陳少平

摘 要：當(dāng)前，教師花很多的精力和時間對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，但大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)和評語，沒有根據(jù)評語去進(jìn)行修改和重寫。長此以往，既不利于激發(fā)學(xué)生的主動意識，也不利于學(xué)生自主合作、自主探究能力的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的作文水平？筆者認(rèn)為，教師必須大膽實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生互評互改作文。

關(guān)鍵詞：作文互改;作文教學(xué);實(shí)施策略

葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@恰恰道出了傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。那么，如何才能提高學(xué)生的作文水平呢？葉圣陶先生也給出了答案：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改應(yīng)該讓學(xué)生自己考慮決定?！睘榇耍鼛啄陙砉P者在作文教學(xué)中探索如何指導(dǎo)學(xué)生評改作文的新方法，大膽實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生互評互改作文。下面，筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、針對內(nèi)容，明確習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，統(tǒng)一、規(guī)范評改符號

在學(xué)生自己進(jìn)行評改作文之前，教師事先要制訂好評改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，以便學(xué)生明確掌握評改符號的統(tǒng)一規(guī)范。除此，教師還要用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求如下：

1. 評改標(biāo)準(zhǔn)。也就是作文講評的基本內(nèi)容：（1）文體方面：如果是命題作文，看學(xué)生的作文內(nèi)容是否離題;如果是半命題作文，則看學(xué)生是否按要求補(bǔ)充題目;如果是自由命題，則看其題目擬得怎樣，除看其題目是否符合要求外，還要看看該題目是否新穎。（2）格式是否正確。（3）中心方面：看作文的中心是否鮮明，選材是否圍繞中心進(jìn)行，作文題材是否具備真實(shí)性。（4）內(nèi)容方面：敘述事件時是否能把過程寫具體，細(xì)節(jié)描寫是否到位。（5）條理方面：看作文的結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，段與段之間的過渡是否自然。（6）語言方面：看習(xí)作中的語言是否簡練、準(zhǔn)確。（7）表達(dá)方式方面：看所運(yùn)用的表達(dá)方式是否恰當(dāng)，是否符合作文寫作的要求。（8）錯別字和病句方面：遇到作文中的錯別字，要用紅筆圈出來，這樣既可以幫助學(xué)生提高辨別錯字的能力，又可以增強(qiáng)他們的意識，降低錯別字的使用率。（9）標(biāo)點(diǎn)符號方面：看是否能根據(jù)句子的意思正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號，不能整段話只有兩三個標(biāo)點(diǎn)，每行的第一個格也不能寫標(biāo)點(diǎn)。（10）書寫是否端正、卷面是否整潔。

2. 改評的具體方法。（1）學(xué)生先把整篇作文讀一遍，圈出錯別字及用錯的標(biāo)點(diǎn)，劃出病句，同時寫出旁評（眉批）。眉批主要是根據(jù)作文中某些句段的精彩之處或存在的問題作簡要的、有針對性的批注。（2）接著學(xué)生再讀一遍習(xí)作，對照評改標(biāo)準(zhǔn)，對習(xí)作的內(nèi)容做出評價。（3）寫出總的評語（尾批）（尾批則主要是針對整篇習(xí)作進(jìn)行，寫出總的評語。評語以鼓勵性語言為主，要具體，有針對性、指導(dǎo)性，同時要客觀公正，切中要害并盡可能地提出修改意見或建議）。（4）依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)進(jìn)行打分，并打出總分，寫在習(xí)作的規(guī)定位置。（5）在指定的位置標(biāo)明改評者姓名。

3. 講解一些常用的修改符號（大部分是修改病句的符號）。要求學(xué)生在習(xí)作中堅(jiān)持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確使用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

二、教師示范，學(xué)生掌握

進(jìn)行互評互改活動前，教師要示范評改，一句一句、一步一步地對照標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生評改。首先教師在學(xué)生的習(xí)作中選出寫得比較好的和有進(jìn)步空間的習(xí)作各一篇，然后，利用教室的多媒體平臺分別投影出兩篇代表作文，用一節(jié)課時間，按照作文評分要求和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，一步步指導(dǎo)學(xué)生如何評改那兩篇習(xí)作。以此為例，教師教給學(xué)生方法，讓學(xué)生心中有范例，為開展互評互改活動提供了有利的幫助，同時教師要多示范幾次，讓學(xué)生真正掌握方法。

三、學(xué)生評改形式多樣化

當(dāng)學(xué)生掌握了互評互改的方法后，筆者就開始讓學(xué)生在課堂上互改作文。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生互評互改的形式筆者采取了多種方法。

1. 同桌互改

讓學(xué)生互評互改作文，筆者首先讓他們選取平時最為熟悉的同桌作為實(shí)踐的第一對象，因?yàn)槭鞘状芜M(jìn)行，所以為方便在評改過程中可能對對方的某些語句文段看不懂，在評改完成后，雙方交換作文本，根據(jù)對方給自己的評價和修改意見等，有不明白的地方可直接向?qū)Ψ桨l(fā)問，互相交流，以達(dá)到共同提高。

2. 小組內(nèi)互輪改

筆者在每個小組內(nèi)找一個寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)評改時的具體分工操作，以及綜合整組的討論意見執(zhí)筆為組員的習(xí)作寫上評語，評改活動結(jié)束后作總結(jié)歸納。具體步驟如下：

首先，小組內(nèi)的每個學(xué)生分好順序，每個學(xué)生把自己的習(xí)作朗讀一次，接著其他學(xué)生傳閱該學(xué)生的習(xí)作，邊看邊用紅筆把習(xí)作中的錯別字、用得不恰當(dāng)?shù)脑~語以及病句等畫出來。并讓學(xué)生把自己的看法寫在事先準(zhǔn)備好的草稿本上。當(dāng)全組的習(xí)作都輪閱試評后，每位學(xué)生各自朗讀自己在草稿本上的評語，然后大家積極討論，有疑問的地方可以向作者發(fā)問，也可以直接評論習(xí)作本身。最后，由組長執(zhí)筆，綜合小組成員的意見，用紅筆在相對應(yīng)的習(xí)作寫上旁批和總評，以及小組討論定的分?jǐn)?shù)、字體的等級和批改日期，并在總評后補(bǔ)充寫上組長及小組各成員的姓名，以便落實(shí)責(zé)任。

在活動的最后環(huán)節(jié)，小組長對本組活動情況作總結(jié)歸納：（1）簡單總結(jié)小組本次評改的總體情況，包括本節(jié)課評改了哪些同學(xué)的習(xí)作，作文的標(biāo)題以及本次習(xí)作的要求，組員的習(xí)作符合題意的情況等;（2）指出本小組所評習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，如：選材、語句、修辭手法、開頭和結(jié)尾等方面;（3）指出存在的不足之處;（4）推薦本次評改習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，鼓勵組員們向其多學(xué)習(xí)中，努力提高自身的寫作水平。

在學(xué)生進(jìn)行互評互改時，教師要不停地巡視、檢查，對于各小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或者提出的疑問等，教師都要及時給予糾正和指導(dǎo)。對于一些典型的問題，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以便讓學(xué)生從中獲得更多的方法，更有利于評改習(xí)作能力的提高。同時，對于小組推薦優(yōu)秀習(xí)作以及評語，教師要快速通覽，以便在學(xué)生完成互評互改后，能及時對本次互評互改習(xí)作的情況作簡要的總結(jié)評價。

3. 一對一（好差）互改

筆者采取“一幫一”互評改的形式，讓寫作能力比較高的學(xué)生與能力弱的學(xué)生結(jié)對子。在互評互改過程中，能力弱的學(xué)生通過閱讀和評改對方的習(xí)作，從中學(xué)習(xí)別人的寫作方法。而寫作能力高的學(xué)生，在評改對方習(xí)作的同時，也能提高自己的寫作水平。

4. 自由組合互評改

此外，筆者還設(shè)計(jì)了自由組合互評改的形式。學(xué)生自由找同學(xué)交換批改作文。這種自由組合的形式，有利于提高學(xué)生的寫作積極性。

5. 自評面改

當(dāng)完成某一種互改形式后，筆者要求學(xué)生把作文本還給作者。作者要認(rèn)真閱讀別人寫下的評語以及修改意見，再根據(jù)對自己習(xí)作的整體評價寫出評后記，總結(jié)文章得失。當(dāng)然，遇到自己的意見與他人的評語有出入時，也可以提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論。

四、教師復(fù)查評講，張貼優(yōu)秀習(xí)作，互相學(xué)習(xí)、借鑒

學(xué)生互評互改完畢后，教師要把學(xué)生的習(xí)作收上來（如果是小組內(nèi)互輪改，則把各個小組的總結(jié)歸納也收上來;注意把優(yōu)秀的習(xí)作與其他習(xí)作區(qū)分開上交）。教師快速審閱學(xué)生習(xí)作及評改的情況，評語中存在的問題要及時修正，小組推薦的優(yōu)秀習(xí)作，教師則進(jìn)行重點(diǎn)的精批細(xì)改，并選出幾本最優(yōu)秀的習(xí)作，以便在講評時作為范文作全面的講評。對于教師精批細(xì)改過的優(yōu)秀作文，可以打印出來，張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”或“宣傳欄”上，以供學(xué)生反復(fù)觀賞比較，便于借鑒學(xué)習(xí)。

五、互評互改的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生的寫作熱情和積極性高了，有助于提高學(xué)生的寫作水平。多種形式的互評互改形式使學(xué)生可以看到更多形式多樣、寫法不一的習(xí)作方法，在此過程中，還能無形中學(xué)習(xí)、借鑒別人的方法，取長補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。

互評互改作文，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提高，從而使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。在互評互改中，大家各抒己見，形成一種勇于發(fā)言、不甘落后的學(xué)習(xí)氣氛。討論中大家意見不一致時，學(xué)生會深入去探索、思考他人的寫作思路和方法，這就更有助于激發(fā)學(xué)生積極主動去尋求更恰當(dāng)、更成熟的寫作方法。同時，學(xué)生會很認(rèn)真對待每一次習(xí)作，對于每一處細(xì)節(jié)都認(rèn)真琢磨，希望在講評時能被教師選作范文?？梢?，互評互講，既發(fā)揮了學(xué)生的群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，提高了改評能力。

經(jīng)過這幾年互評互改作文的摸索和實(shí)踐，特別是這學(xué)期我校語文教研組開展實(shí)施的“培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文的能力”課題研究實(shí)驗(yàn)后，筆者更加深切地體會到，學(xué)生互評互改作文不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，消除了“教師改，學(xué)生看”的勞而少功的現(xiàn)象，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)和提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。