吳周英姿

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫能力是教學(xué)的重點(diǎn)。而聽說讀寫的能力與閱讀的能力息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中變得尤其重要。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力從而提高小學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別是閱讀能力，是當(dāng)今教學(xué)中不能缺失的教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);邏輯思維

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏邏輯思維的訓(xùn)練和邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力的必要性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維提高自身的閱讀能力。

一、語文課堂中邏輯思維能力培養(yǎng)的缺失及后果

學(xué)生的邏輯思維對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)能力、知識(shí)系統(tǒng)化等有著不可或缺的作用。學(xué)校教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展中占有重要地位，其在學(xué)校教育下形成的價(jià)值觀念、思維方式、創(chuàng)新精神等方面會(huì)對(duì)其終生產(chǎn)生重大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高放在首要位置，而很少重視語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展，也鮮有教師對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)。

缺失邏輯思維能力的學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)是怎樣呢？

首先是不合情理。在閱讀過程中，學(xué)生缺乏邏輯思維能力，其所表達(dá)出來的內(nèi)容便會(huì)偏離客觀事實(shí)，或與事理情理相悖，或過于絕對(duì)。要避免此種情況的出現(xiàn)，學(xué)生就必須要有基本的判斷、推理、分析的邏輯思維能力。

其次是以偏概全。對(duì)問題判斷、分析出現(xiàn)以偏概全的情況，無不是邏輯思維不嚴(yán)密造成的。所以，在閱讀中，善用邏輯思維能力去分析、綜合的閱讀才能學(xué)得深刻、完整，不至于以偏概全。

最后是要點(diǎn)不全。學(xué)生在閱讀時(shí)，如果沒有合理、嚴(yán)密的邏輯思維能力，便會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)概括不全面的情況。

二、邏輯思維的一般作用

邏輯思維在人們的實(shí)踐活動(dòng)中的主要作用如下：

第一，有助于我們正確認(rèn)識(shí)客觀事物。人們認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，不能僅憑直接經(jīng)驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯方法推理，從已知推出未知。

第二，可以通過揭露邏輯錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)和糾正謬誤。邏輯上的錯(cuò)誤，有的是明顯的，有的是很隱蔽的。如果正確地運(yùn)用邏輯思維，就可以幫助我們辨別邏輯上的錯(cuò)誤，就可以揭露那些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、理論和偽科學(xué)。

第三，能幫助我們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。掌握邏輯思維的方法，可以幫助我們了解運(yùn)用分析、綜合得到的概念、判斷、推理的一般規(guī)律。

第四，有助于我們準(zhǔn)確地表達(dá)思想。在閱讀過程中，善用邏輯思維有助于我們準(zhǔn)確地表達(dá)思想，避免出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。

第五，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題需要有合理的邏輯思維的輔助。在閱讀中，有了合理的邏輯思維，更有利于我們發(fā)現(xiàn)其中的問題。此外，在閱讀過程中，不管采用哪種閱讀方法，我們都有可能產(chǎn)生多種設(shè)想。這時(shí)，讀者就需要運(yùn)用邏輯思維來篩選哪種設(shè)想更具有價(jià)值和可行性。篩選的過程，主要是借助邏輯思維對(duì)每種設(shè)想進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而作出判斷，決定取舍的過程。

第六，有助于總結(jié)提高。在閱讀中，判斷并總結(jié)文本的優(yōu)點(diǎn)離不開邏輯思維，必要時(shí)還要對(duì)文本做出修正和補(bǔ)充。通過運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行這類型的閱讀活動(dòng)，可以最大限度地甄別文本的優(yōu)劣。

三、強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的必要性

從以上內(nèi)容分析可以得出，邏輯思維能力是語文閱讀能力的真正核心。

在語文教學(xué)中，有不少涉及邏輯的問題。例如：《羿射九日》中，學(xué)生通過故事的起因、經(jīng)過，得出故事的結(jié)果，這些都是按照一定的邏輯思維得出的結(jié)論。這就是語文中的邏輯思維。學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，有了合理的語文邏輯思維，閱讀起來就會(huì)減少問題的出現(xiàn)。

近來，語文邏輯思維在學(xué)科與考試中的重要作用越來越引起有識(shí)之士的認(rèn)可與重視，一些有識(shí)之士開始呼吁語文教師在課堂上必須有足夠的重視，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不能沒有邏輯思維的訓(xùn)練。從這個(gè)意義上說，邏輯思維是語文學(xué)科教學(xué)各項(xiàng)能力的真正靈魂。唯有加強(qiáng)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）嚴(yán)格遵循邏輯法則

邏輯思維的知識(shí)體系是相當(dāng)龐大的，也有許多難點(diǎn)，重要的是必須掌握和遵循邏輯思維的基本法則。

在訓(xùn)練中，一定要嚴(yán)格按照邏輯法則去思考，不能邏輯混亂。要仔細(xì)琢磨每一句話、每個(gè)字的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更要認(rèn)真研究句與句、段與段、章與章之間的邏輯關(guān)系。例如：課外閱讀練習(xí)時(shí)，我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里抓住中心句，理解句與句之間的關(guān)系，便能很好地解答問題。

（二）結(jié)合文章，深思熟慮

閱讀訓(xùn)練主要采用閱讀分析法，閱讀的書籍應(yīng)由淺入深，從易到難。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章的時(shí)候，一定要讓學(xué)生仔細(xì)推敲，不可想當(dāng)然，也不可輕易下結(jié)論。如在書籍的選擇上，小學(xué)生可以由最簡(jiǎn)單的童話故事入手，再逐次選擇記事類、抒情類、邏輯類等書籍。

（三）熟能生巧，舉一反三

邏輯思維的訓(xùn)練，與數(shù)學(xué)訓(xùn)練一樣（數(shù)學(xué)就是一種嚴(yán)格的邏輯方法），學(xué)生要在大量做題的基礎(chǔ)上達(dá)到熟練程度、在熟練的基礎(chǔ)上做到巧妙，善于自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)邏輯思維對(duì)閱讀的積極作用，并充分發(fā)揮其積極作用，克服其局限性。

五、運(yùn)用邏輯思維提高小學(xué)生的閱讀能力

（一）讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)閱讀

語文閱讀中的數(shù)據(jù)是為了加強(qiáng)文章的說服力。為幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)性的閱讀，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給予其思維能力的時(shí)間和空間，從而科學(xué)地分析并閱讀。例如，在說明文《新型玻璃》中講述“吃音玻璃”時(shí)，學(xué)生利用“40”和“20”這兩個(gè)分貝數(shù)字來分析得出“吃音玻璃”的作用，這就是運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)閱讀。

（二）運(yùn)用邏輯思維圖文閱讀

如今，眾多閱讀文本中會(huì)插入圖片，這些插圖可以輔助讀者理解文本深刻的內(nèi)容。因此，教師可以充分利用文本中的圖片，創(chuàng)設(shè)符合情境的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、想象力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，通過圖文對(duì)照閱讀等方法加深對(duì)文本的理解，以提高閱讀能力。

（三）運(yùn)用邏輯思維比較閱讀

比較閱讀是一種很好的閱讀方法。學(xué)生合理地運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行比較閱讀、比較分析，將更好地理解文本內(nèi)容。如，筆者在教授《黃河是怎樣變化的》時(shí)，課文闡述了黃河變化前的景象，還說明了變化后的現(xiàn)狀。學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維能力將此處深度比較，得出黃河的變化“十分驚人”的特點(diǎn)。運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行比較閱讀，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）運(yùn)用邏輯思維系統(tǒng)閱讀

在教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，幫助其抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、形成完整的認(rèn)知體系，從而培養(yǎng)閱讀能力。如，在教授《憫農(nóng)（其二）》時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀《憫農(nóng)（其一）》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維系統(tǒng)、完整地了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌中蘊(yùn)藏的深刻含義。

嚴(yán)格按照邏輯思維規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)，解決思維系統(tǒng)性、邏輯性、準(zhǔn)確性的問題，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。在閱讀中，運(yùn)用邏輯思維能把握文本的發(fā)展變化，在理解文本的過程中少走或不走彎路。總之，培養(yǎng)邏輯思維能力就能更全面、更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)地提高自身的閱讀能力。

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