李培悅

摘 要：閱讀是人們吸收知識(shí)和獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章以滬教2011版英語(yǔ)教材七年級(jí)上、下冊(cè)的若干閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，分別在閱讀的前、中、后三個(gè)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀材料進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使閱讀材料的內(nèi)容直觀化、邏輯化，便于學(xué)生理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而通過(guò)閱讀訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀材料單一

在中考的壓力下，教材中的閱讀成為大部分教師教學(xué)中使用的主要閱讀材料，此外，便是針對(duì)考試的專題閱讀練習(xí)題或模擬題，很少有教師會(huì)運(yùn)用最近發(fā)行的英語(yǔ)刊物、外文雜志、報(bào)紙和書(shū)籍等進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，遇到涉及相關(guān)背景知識(shí)和中西文化差異的材料時(shí)，可能就會(huì)感到疑惑不解，自然就不能理解文章的原意。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀理解的問(wèn)題做出錯(cuò)誤的推論、判斷和預(yù)測(cè)就不難理解了。

（二）教學(xué)模式單一

英語(yǔ)閱讀教學(xué)有三種模式。一是自下而上模式，即詞→句→段→篇。這種模式側(cè)重閱讀的語(yǔ)言形式，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)。二是自上而下模式，即篇→段→句→詞。這種模式側(cè)重語(yǔ)篇和語(yǔ)義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。三是互動(dòng)式模式。首先運(yùn)用“自上而下模式”讓學(xué)生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后用“自下而上模式”讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)?；谶@種閱讀教學(xué)理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學(xué)。即pre-reading、while-reading、post-reading。很多教師有較好的教學(xué)功底，但真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中往往就顯得束手無(wú)策，最后又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生閱讀技能得不到訓(xùn)練。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏多樣化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師只注重拓展詞匯量和吸收語(yǔ)言知識(shí)，忽視了閱讀策略的引導(dǎo)：如猜測(cè)詞義的能力、體裁分析和語(yǔ)篇分析的能力等?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺?，即要給學(xué)生傳授知識(shí)，教會(huì)學(xué)生思考和運(yùn)用方法解決問(wèn)題，注重教學(xué)的過(guò)程與方法的融合。

（四）閱讀策略的遺失

英語(yǔ)閱讀策略旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和方法，逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力。常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀策略有：預(yù)測(cè)、詞義猜測(cè)、識(shí)別指代關(guān)系、尋找主題句、利用語(yǔ)境理解文章內(nèi)容等。多數(shù)教師樂(lè)于幫助學(xué)生找到答案出處，卻很少分析題型的特點(diǎn)，缺乏相關(guān)的閱讀策略的點(diǎn)撥和總結(jié)。

（五）閱讀時(shí)間不充裕，閱讀量不足

閱讀是增強(qiáng)語(yǔ)言能力和提升寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，大量閱讀不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，而且能夠不斷刺激大腦，提高學(xué)生的專注度，但是在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)課程任務(wù)比較重，課型比較多，教師很難堅(jiān)持每天給學(xué)生進(jìn)行堂上的閱讀訓(xùn)練。此外，學(xué)生的各科作業(yè)繁多，要靜下心看英語(yǔ)課外書(shū)非常困難。閱讀量得不到保證，提高學(xué)生閱讀能力就只能紙上談兵。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讀前

讀前就是讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、文章標(biāo)題以及副標(biāo)題，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題或此類(lèi)篇章的興趣，激活背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。筆者現(xiàn)以七年級(jí)上冊(cè)Unit 6? “Visiting Shanghai”閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計(jì)為例展開(kāi)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。教師先在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后用PPT呈現(xiàn)出4張上海標(biāo)志性建筑物的圖片，并與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中，完成思維導(dǎo)圖（如圖1）。

教師通過(guò)蛛網(wǎng)圖，讓學(xué)生對(duì)文章的體裁、主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)一目了然。圖1成功地吸引了學(xué)生的注意力和對(duì)主題的聯(lián)想。教師通過(guò)“Do you know what places they are？”“And how much do you know about these places？”等問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出上海的標(biāo)志性建筑物及它們的特點(diǎn)，激活學(xué)生原有的知識(shí);在師生問(wèn)答中引出新詞匯centre、area、building、fountains、across、direction、traditional、natural、beauty、pond、bridge、snacks，并添加到思維導(dǎo)圖上，同時(shí)把問(wèn)答所用到的關(guān)鍵詞the Shanghai Grand Theatre、the Shanghai Museum、the Pudong New Area、the Huangpu River也添加到思維導(dǎo)圖上，這樣既呈現(xiàn)了新語(yǔ)言知識(shí)，也激活了學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中理解課文內(nèi)容。

（二）讀中

讀中任務(wù)的主要目的是幫助學(xué)生理解篇章和作者寫(xiě)作目的，教師可以通過(guò)信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)、閱讀理解設(shè)問(wèn)、明白指代、做出推斷四種方法從整體理解角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)，幫助學(xué)生整體了解課文內(nèi)容。筆者現(xiàn)以七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Protect the Earth”讀中階段的三項(xiàng)任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明：

[任務(wù)一]略讀

該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，讓學(xué)生瀏覽文章，找出每個(gè)段落的主題句。主題句往往出現(xiàn)在每個(gè)段落的段首，學(xué)生依據(jù)主題句可以快速了解文章大意。同時(shí)，教師提醒學(xué)生圈出主題句的關(guān)鍵詞（一般是名詞）或重要部分，即place、plants and animals、people、pollution和protect，這為后面的文章復(fù)述做鋪墊。

學(xué)生通過(guò)略讀很快找到了第1至5個(gè)段落的topic sentences：

該任務(wù)讓學(xué)生了解了每個(gè)段落的主要內(nèi)容，從而清楚文章涉及的話題是保護(hù)地球，每段的主要內(nèi)容分別是地球上美麗的地方、地球上各種各樣的動(dòng)植物、地球上的人類(lèi)、人們對(duì)地球的污染和提出保護(hù)地球的建議，從而快速把握課文的大意。

[任務(wù)二]跳讀

讓學(xué)生從第2自然段讀至文章的第6個(gè)段落，找出支撐這五個(gè)段落主題句的細(xì)節(jié)。在閱讀文章之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖片中獲取相關(guān)信息。如圖2（文章第2段）以地球上美麗的地方為主題，從這些美麗的地方是什么、這些地方怎么樣兩個(gè)方面介紹細(xì)節(jié)。

（文章第3段）以地球上不同的動(dòng)植物為主題，從這些動(dòng)植物怎么樣、它們生活在哪里兩個(gè)方面介紹細(xì)節(jié);（文章第4段）以地球上的人們?yōu)橹黝}，從地球?yàn)槿藗兲峁┦裁唇榻B細(xì)節(jié);（文章第5段）以地球的污染為主題，從人們?nèi)绾挝廴镜厍蚪榻B細(xì)節(jié);（文章第6段）主要介紹如何保護(hù)地球。

在填圖之前，教師提醒學(xué)生要注意抓關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞尋找相關(guān)信息，找到相關(guān)信息之后便停止閱讀，沒(méi)必要從頭到尾把文章讀完，也沒(méi)有必要把每一個(gè)句子都弄明白。學(xué)生從圖2可以直觀地看到文章的結(jié)構(gòu)是先總后分，每個(gè)段落都是圍繞主題句展開(kāi)，這樣學(xué)生就很清楚文章的層次和脈絡(luò)了，從而能夠快速的記憶文章內(nèi)容，為之后的課文復(fù)述環(huán)節(jié)做鋪墊。

[任務(wù)三]細(xì)讀

讓學(xué)生細(xì)讀文章的Paragraph 3，完成思維導(dǎo)圖。首先引導(dǎo)學(xué)生看圖3。

圖3以污染為主題，分兩個(gè)方面展開(kāi)：（1）燃燒東西的原因和危害;（2）人們往什么地方投棄垃圾和帶來(lái)的后果。這兩個(gè)方面的問(wèn)題在文中均能找到答案。

閱讀前教師向?qū)W生解釋如何進(jìn)行細(xì)讀，即緊緊抓住5個(gè)“W”，以及一些關(guān)鍵詞，如名詞，特別是專有名詞。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用細(xì)讀策略獲取了文中的有效信息。

以上三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練了學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀技能獲取文章相關(guān)信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）讀后

課后是課文內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸和運(yùn)用。讀后活動(dòng)的目的在于語(yǔ)言的輸出和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此類(lèi)活動(dòng)有：復(fù)述、寫(xiě)作、短劇等。根據(jù)需要這一部分主要設(shè)計(jì)為口頭和書(shū)面兩種形式，其中口頭與中考聽(tīng)說(shuō)考試的Retell題型相吻合，此環(huán)節(jié)能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。下面以七年級(jí)下冊(cè)Unit 2“France is calling”讀后階段的其中一個(gè)任務(wù)為例展開(kāi)說(shuō)明：

[任務(wù)]用思維導(dǎo)圖寫(xiě)文章

教師讓學(xué)生模仿“France is calling”的思維導(dǎo)圖繪制“Beijing is calling”的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行短文寫(xiě)作。具體步驟如下：

步驟一：讓學(xué)生回答若干問(wèn)題。如：

1. Where is Beijing？

2. What is the capital of China？

3. What famous food is there in Beijing？

4. Can you tell something about the Great Wall？

由此導(dǎo)出四個(gè)關(guān)鍵詞：location、capital、Beijing roast duck、the Great Wall，為畫(huà)思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。

步驟二：通過(guò)PPT向?qū)W生展示與4個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出相關(guān)的單詞或短語(yǔ)后，再利用PPT展示這些詞語(yǔ)。該步驟以頭腦風(fēng)暴的方式，激活學(xué)生對(duì)北京的背景知識(shí)，繼續(xù)為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

步驟三：向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖。首先在一個(gè)合適的位置（一般是中央）畫(huà)一個(gè)圖像或?qū)懸粋€(gè)主題詞，代表文章的主題;然后據(jù)教師提出的四個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行分支，即文章的4個(gè)段落，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，多增加一兩個(gè)段落;之后，學(xué)生根據(jù)自己的能力對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行合理的擴(kuò)展，也就是細(xì)化段落。擴(kuò)展越具體，寫(xiě)作內(nèi)容越豐富。教師可以建議學(xué)生使用不用顏色的筆書(shū)寫(xiě)單詞或繪制線條，這樣脈絡(luò)會(huì)更加分明，有助于增強(qiáng)記憶。

步驟四：學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。

通過(guò)以下思維導(dǎo)圖寫(xiě)作，不但鞏固了學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，而且有效地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，克服了以往寫(xiě)作的恐懼，更為重要的是，學(xué)生能夠體會(huì)到寫(xiě)作帶來(lái)的成就感，從而又可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和分析文章的興趣，讓語(yǔ)言輸入和輸出能夠有效地結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解是綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)就是踐行把知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能影響到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，堅(jiān)持以生為本，用心研究文本，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理有效的閱讀活動(dòng)。在閱讀的前、中、后三個(gè)階段，分別制作出思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話題，鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，如略讀、跳讀和細(xì)讀等;重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)也采用思維導(dǎo)圖，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。