梁烷紅

摘 要：文章主要以小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從為學(xué)生營造相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃、給予多方面的教學(xué)反饋等方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在新課改背景下，要求小學(xué)英語教師把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足這一需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)主體，通過合理有效的手段，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才可以使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的積極主動性，更扎實(shí)地掌握相關(guān)知識與技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面自主發(fā)展，使學(xué)生可以通過各種教學(xué)活動形式，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。本文針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行深入分析。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為單一，缺乏針對性

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，部分學(xué)生在幼兒園時期已經(jīng)接觸過英語，因此他們已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是仍然有部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地接觸過英語。在實(shí)際教學(xué)中，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平都存在一定的差異。并且，部分教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和對英語知識掌握的程度沒有詳細(xì)的了解和掌握，以至于在進(jìn)行教學(xué)時，只能根據(jù)教學(xué)計劃，利用單一的灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解。這樣的教學(xué)模式缺乏針對性，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)目的不明確的問題，以至于學(xué)生無法形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終大大降低教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)效果不佳

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，例如在講解英語詞匯時，過于注重對單詞讀音與含義的講解，進(jìn)而忽略了利用音、形、義結(jié)合的自然拼讀形式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，以至于學(xué)生的詞匯辨別能力較差，無法準(zhǔn)確順利地對單詞發(fā)音進(jìn)行讀出。此外，在新課改背景下，要求實(shí)施素質(zhì)教育，部分教師在過程中容易出現(xiàn)極端現(xiàn)象，過于注重教學(xué)形式的多樣性和趣味性，進(jìn)而忽略了教學(xué)的時效性。盡管課堂非常活躍，但是學(xué)生無法深入地學(xué)習(xí)英語知識，教學(xué)效果不夠理想。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣相對較低，主動性較差

小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，并沒有真正意識到學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性。因此，以考試作為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，其自身對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性相對較差，并且在課堂學(xué)習(xí)過程中會存在很多問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生營造相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要為學(xué)生營造一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。若學(xué)生一直在教師的監(jiān)控下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如果發(fā)生錯誤教師就立即批評學(xué)生，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏懼的心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過合理有效的手段，為學(xué)生營造一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以展示趣味性材料、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、鼓勵學(xué)生自主探究等等。

例如，在教授Unit 2 How Do You Go to School ？時，教師可以把學(xué)生分組，并組織學(xué)生進(jìn)行自主討論How do you go to school？學(xué)生通過自主討論，可以學(xué)會bus、train、taxi、ship、home、school等單詞，并且還可以學(xué)會利用英語對他人去學(xué)校乘坐的交通工具進(jìn)行詢問，并可以正確替換交通工作。通過這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師都是通過灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師過于主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，會大大降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要慢慢學(xué)會放手，指引學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但是，教師如果很快就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，逐步放手，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制定科學(xué)合理的計劃，如果學(xué)生缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，那么其學(xué)習(xí)的過程一定是盲目的，收獲較小，或者沒有收獲。小學(xué)生年齡較小，較難制定學(xué)習(xí)計劃，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指引，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的計劃。在實(shí)際教學(xué)中的開始階段，教師可以通過問題引導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而使學(xué)生可以順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）給予多方面的教學(xué)反饋

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)反饋是非常重要的一個環(huán)節(jié)，若沒有足夠的反饋，那么學(xué)生很難總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，以至于學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都是通過利用提問-課堂練習(xí)-課后作業(yè)-考試的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋。這樣的反饋模式不利于學(xué)生實(shí)時掌握自身的學(xué)習(xí)情況，因此，為有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師給予學(xué)生更多的教學(xué)反饋。教師可以通過問題、學(xué)習(xí)展示這兩種形式進(jìn)行教學(xué)反饋，其中問題主要是指教師提出問題，指引學(xué)生進(jìn)行回答;學(xué)習(xí)展示主要是指學(xué)生把學(xué)習(xí)成果對其他學(xué)生進(jìn)行展示。

例如，在教授Unit 6 Hows the weather in your country？時，教師可以通過問題與學(xué)習(xí)展示的形式進(jìn)行反饋。如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：你們可以用英語說太陽、風(fēng)、雨、雪、云這些單詞嗎？學(xué)生可以快速地回答：sun、wind、rain、snow、cloud，這時教師可以對回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)。然后教師可以指引學(xué)生對該課課文進(jìn)行閱讀，并讓一名學(xué)生到講臺上，對該篇課文進(jìn)行背誦，學(xué)生背誦流暢，但是在個別單詞的發(fā)音上存在一定問題，這時教師需要及時對學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正。通過這樣的反饋，可以使學(xué)生了解到在自主學(xué)習(xí)過程中自身存在的不足，并對自身的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，是提升學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過合理有效的手段，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生可以自主思考和實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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