李穎琳

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，生本教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被人們逐漸接受。“生本”是在充分尊重和發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在語文課堂上，教師運(yùn)用生本理念進(jìn)行教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀量，在以讀引讀和以讀引思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：生本課堂;語文教學(xué);教學(xué)策略

生本課堂是適應(yīng)新課標(biāo)要求的一種教學(xué)方式，就是要求在實(shí)際的教學(xué)之中貫徹學(xué)生本位的思想。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極貫徹生本理念。生本課堂就是舞臺(tái)，是學(xué)生的舞臺(tái)?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念告訴我們：學(xué)生不僅僅是教學(xué)對(duì)象，更是教學(xué)資源、學(xué)習(xí)主體。生本課堂不需要教師任何的雕飾、偽裝，是最原生態(tài)、最真實(shí)的課堂，為學(xué)生提供的是一個(gè)放飛思維、創(chuàng)造奇跡、綻放精彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、語文生本課堂的特質(zhì)

（一）讓學(xué)生成為主角

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最響亮的口號(hào)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生來唱主角，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主和自學(xué)能力，應(yīng)該大膽地讓學(xué)生在課堂上唱主角。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生能夠提出問題、敢于提出問題的環(huán)境。讓學(xué)生跳出教師畫好的圈子，敢于向教師提出問題，敢于大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，才能“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”。

但是，讓學(xué)生走上講臺(tái)唱主角并不是取教師而代之，不能動(dòng)搖教師的主導(dǎo)地位。教師要點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)思維和歸納總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的基本技能必須是教師啟發(fā)下的思維結(jié)晶，要讓學(xué)生真正成為課堂的主角，教師責(zé)無旁貸。

（二）“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)地自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí)，所以教師真正講解的內(nèi)容并不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

二、語文生本課堂的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂，師生關(guān)系往往建立在你說我聽的教學(xué)模式上。在這種模式下，教師在年齡、學(xué)識(shí)、職業(yè)身份等方面的有利條件牽制了師生交往中的話語權(quán)，學(xué)生的思想容易被壓抑，情感被忽視，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。根據(jù)生本教育理論，學(xué)生是有思想、有感情、有獨(dú)立人格的個(gè)體，教育者必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，善于根據(jù)教育對(duì)象成長和成才的規(guī)律，使教學(xué)模式從知識(shí)的被動(dòng)接受與灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的權(quán)威式教學(xué)變成交流式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，從而為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。如在教授《月光曲》一課時(shí)，有位學(xué)生就提出：“貝多芬真的是因?yàn)檫@對(duì)窮兄妹寫出《月光曲》嗎？”筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生一起解決這個(gè)問題，這就是建立在良好師生關(guān)系前提下課堂鮮活的動(dòng)態(tài)生成。

（二）精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就生本語文課堂的精彩

為在語文課堂中有效落實(shí)生本教育，教師做好課前準(zhǔn)備是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在課前要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多接觸教材，并通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等多種渠道去了解與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和信息，并將其積累整理，以便使學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作交流和展示。在平時(shí)的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在課前已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備，在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生思維清晰，小組合作協(xié)調(diào)，且發(fā)言積極踴躍，非常自信，課堂氣氛也異?；钴S。這樣更有利于引發(fā)每個(gè)學(xué)生的思考，釋放每個(gè)學(xué)生的潛能，讓語文課堂充滿活力，也大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

筆者在講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》一課時(shí)，在課前筆者向?qū)W生布置先學(xué)任務(wù)。先學(xué)分為兩部分，包括完成小研究和分組制作課件。小研究的設(shè)計(jì)既立足于文本，也拓展到課外。學(xué)生提出本文需要解決的問題，找出自己印象最深刻的部分談感受。由于本單元的課文都與動(dòng)物相關(guān)，所以學(xué)生在筆者講授新課前已經(jīng)在讀相關(guān)的動(dòng)物小說。在推進(jìn)主題閱讀的基礎(chǔ)下，學(xué)生分析文本的感受深刻，也容易拓展到自己讀到的課外書，再加上制作課件需要搜集資料，故事、新聞、名言、課外書都可以是拓展素材。這樣的語文課堂是集思廣益的課堂，學(xué)生做好先學(xué)，上課就有信心發(fā)言，這樣的語文課堂也會(huì)更精彩。

（三）注重分層教學(xué)的利用

生本課堂就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本位思想，要求語文課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，在實(shí)際的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要更為深刻的教學(xué)內(nèi)容才能滿足其學(xué)習(xí)的需求，才能更好地發(fā)揮其本位能力;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，常規(guī)的課堂內(nèi)容他們也無法接受，這就造成學(xué)生本位理念無法發(fā)揮。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)生本課堂，讓每一位學(xué)生都可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中獲得相應(yīng)的語文知識(shí)，從根本上提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升語文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（四）立足合作學(xué)習(xí)

“生本課堂”主張以生為本，自主建構(gòu)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下挖掘?qū)W習(xí)潛能，掌握學(xué)習(xí)方法，形成一種“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，從而在自由開放又獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)語文學(xué)習(xí)模式，提升語文綜合素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)分享表達(dá)，將自己的問題、疑惑在小組內(nèi)討論交流，從而實(shí)現(xiàn)生生互學(xué)互教，使自學(xué)效果進(jìn)一步鞏固。例如教師評(píng)講練習(xí)時(shí)完全可以放手讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行研討，這樣既可以避免課堂教學(xué)的枯燥，也可以讓學(xué)生主動(dòng)找出錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。研討完畢，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)展示研討成果，臺(tái)下的學(xué)生可以提出質(zhì)疑，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程充滿著智慧的火花。

生本課堂的合作學(xué)習(xí)不僅是課堂中的合作，也包含課前的合作，這就要求教師提前布置任務(wù)，設(shè)置一些前置性作業(yè)，讓小組組員根據(jù)要求預(yù)習(xí)，完成前置性練習(xí)，并將未能理解的問題及知識(shí)點(diǎn)記錄下來，回到課堂進(jìn)行討論交流，并且要保證每位組員都有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

生本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極利用生本課堂，注重發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，提高利用生本課堂提高語文教學(xué)的意識(shí)與能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，以此來提升語文教學(xué)的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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