張穎

[摘? 要]互聯(lián)網(wǎng)視域下高校形勢與政策課程應(yīng)將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將角色互換式翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，凸顯出高校形勢與政策課內(nèi)涵，提升該課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵字]互聯(lián)網(wǎng)? 形勢與政策課程? 翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 網(wǎng)絡(luò)平臺

2018年教育部《關(guān)于進一步加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)若干意見》中指出：要創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)生思想實際，科學(xué)地分析當(dāng)前形勢與政策，準(zhǔn)確地闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段擴大課程的覆蓋面，不斷提高高校形勢與政策課程的教學(xué)效果。形勢與政策課作為高校開設(shè)的一門必修課，主要目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何正確地認識黨和國家的各項方針政策及培養(yǎng)學(xué)生對重大事件問題的分析能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于傳統(tǒng)的教授方式，這就對形勢與政策課程的教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，就需要將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)實際效果兩者有效地融合在一起。

利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新高校形勢與政策課程教學(xué)的必要性

形勢與政策課程具有時效性、政治性、理論性等特點，目前各高校都存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，傳統(tǒng)單一的“你講我聽”的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的課程需求，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲得比教師更多的相關(guān)信息，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微視頻等，導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容出現(xiàn)滯后或是重復(fù)。我們所面臨的大學(xué)生是一批有著獨立性格、與時俱進和善于實踐的大學(xué)生，他們更渴望一種開放、溫馨而有效的課堂教學(xué)環(huán)境。那么如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解熱點問題，從而提高學(xué)生分析問題和將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，這些促使高校不斷創(chuàng)新改革。

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢多維構(gòu)建形勢與政策課程教學(xué)模式

1.構(gòu)建“角色互換”式的翻轉(zhuǎn)課堂

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得傳統(tǒng)意義上以教師為主的教學(xué)活動變得被動，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味，缺乏視頻等直觀的表達方式，相對來說空洞，很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，針對此而提出了“角色互換”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在教學(xué)過程中學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和自己喜愛或感興趣的主題進行自主學(xué)習(xí)，教師更多地是以解決學(xué)生提出的問題和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用理論知識。因此，課堂中教師可以通過情景再現(xiàn)、案例分析、小組討論等方式與學(xué)生進行有效溝通與交流。以“人類命運共同體為例”，在課前進行背景知識的預(yù)習(xí)，以問題導(dǎo)入，教師將命運共同體的內(nèi)涵進行分析，然后組織學(xué)生進行小組討論，各小組代表不同的國家，然后選派代表進行觀點的論述，其他小組可以針對問題提出質(zhì)疑和說出本組的觀點，最后教師進行總結(jié)和點評，總結(jié)出應(yīng)該“堅持和平發(fā)展，推動建設(shè)新型國家關(guān)系”，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該積極參加實踐為中華民族的偉大復(fù)興貢獻出自己的力量。對于翻轉(zhuǎn)課堂，其課后的延伸也很重要，有助于學(xué)生知識的鞏固，主要以推薦閱讀書籍為主，讀后進行心得體會的撰寫與交流，還可以通過參加校內(nèi)外的社會實踐等活動開展。

通過將互聯(lián)網(wǎng)引入形勢與政策教學(xué)后，學(xué)生可以提前獲得相關(guān)的上課內(nèi)容，教師可以從單調(diào)的知識講解中解放出來，有更充分的時間準(zhǔn)備其他授課內(nèi)容。上課時通過學(xué)生提問、教師解答的“互動式”形式來進行授課，這樣一方面促進了教師和學(xué)生間的交流，另一方面也活躍了課堂氣氛，提高了課堂的教學(xué)效果，從而使形勢與政策這門課不再是說“大概念”的乏味課。

2.適時引入微課解析難點、重點

微課作為課堂的補充，是在幾分鐘的時間里將課堂上某一具體的內(nèi)容通過視頻的形式呈現(xiàn)出來，其目的是將課堂中的某一具體部分單獨提出來，通過圖片、動畫、小視頻等直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生隨時隨地地下載觀看，使學(xué)生可以充分地利用碎片化時間，可以彌補課堂教學(xué)時間的不足。按照教育部文件中對形勢與政策課程的要求，每學(xué)期16個學(xué)時，連續(xù)四年不間斷，但在實際教學(xué)中很難將專題講透。例如中美關(guān)系，我們需要講現(xiàn)狀、回顧歷史及前景分析等，如果不進行基本了解學(xué)生可能會斷章取義，很難客觀地理解問題，如果教師將一些重點、難點或是背景介紹錄制成微課，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)觀看，教師在課上只針對現(xiàn)狀問題進行分析和討論，解決課堂中學(xué)生遇到的實際困難。當(dāng)然在微課的選題和制作過程中我們也應(yīng)該注意選題的得當(dāng)和設(shè)計是否精確，選題可以圍繞背景，也可圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點問題，這樣易與學(xué)生形成共識。對教師來說，微課改變了以往的聽評教學(xué)模式，教師采用電子備課、教學(xué)、課后總結(jié)，使課程更具有針對性和實效性，而這些特性正是形勢與政策課程所需的。對現(xiàn)在的大學(xué)生來說，微課可以滿足他們對各類知識的掌握，滿足他們個性化和自主學(xué)習(xí)的要求，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種延伸與補充，也是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)然，在使用微課的同時也要注意宜精不宜多，不要人為地將其當(dāng)成一種上課的方法，微課的目的和特點決定了它只是點睛之筆，不可能替代教師的講解，只有合理運用，微課才能有效提高形勢與政策的教學(xué)效果。

3.建立個性化網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮第二課堂的延伸性

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過互聯(lián)網(wǎng)建立一個“個性化”的網(wǎng)絡(luò)平臺， 將學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)化，將教師的教授從課堂延展到網(wǎng)絡(luò)平臺，線上線下同時進行，課上教師全面講，課下教師可以“一對一”在平臺上與學(xué)生互動，這樣既可以更加了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又可以及時進行針對性的輔導(dǎo)。組織一些社會性質(zhì)的志愿活動，將課堂上的內(nèi)容延展到具體的活動里，通過活動幫助學(xué)生對國家的政策方針進行進一步了解與宣傳。在設(shè)計實踐主題中要注意參考教學(xué)重點、難點和學(xué)生實際關(guān)心的問題，還要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的熱點，只有學(xué)生參與知識性強的實踐活動，才能從中加強學(xué)生對課堂理論知識的理解，才能在實踐中更好地貫徹和提高形勢與政策課的教學(xué)效果。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和實踐層面的雙引擎的驅(qū)動，將其貫徹課堂的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，再結(jié)合課后作業(yè)、討論研習(xí)、匯報發(fā)言等方式，充分發(fā)揮第二課堂的延伸性，這將會使形勢與政策課程逐漸豐富起來。比如建立班級群、上傳課程PPT等，學(xué)生可針對課程內(nèi)容發(fā)表評論，教師根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定評論時間和內(nèi)容，同時也能夠了解學(xué)生對該課程的掌握程度，以便及時調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂、微課和個性化平臺多維構(gòu)建的主要成效

將翻轉(zhuǎn)課堂與微課及個性化網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合到一起將有效地提高教學(xué)質(zhì)量，通過翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教，加之個性化網(wǎng)絡(luò)平臺的課后輔導(dǎo)及引入的微課，可以強化概念，解剖重點、難點，最終形成智慧型的新式課堂。通過線上線下的綜合性學(xué)習(xí)，化被動為主動，同時也滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也提高了教師的教學(xué)水平。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)注時事熱點，實現(xiàn)線上線下自主式學(xué)習(xí)，同時也有效地補充了形勢政策課教學(xué)渠道上的不足，將網(wǎng)絡(luò)這種開放式的教學(xué)方式由之前傳統(tǒng)的單向疏導(dǎo)改為雙向疏通，通過網(wǎng)絡(luò)多維構(gòu)建的形式拓展教師授課內(nèi)容的領(lǐng)域、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升師生之間的討論交流次數(shù)。

多維構(gòu)建不僅彌補了傳統(tǒng)互動教學(xué)的不足，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的灌輸模式，隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程也展現(xiàn)出了不可復(fù)制的變動性、不確定性和復(fù)雜性，對教師在洞察學(xué)生變化和掌握信息、應(yīng)對復(fù)雜局面等上提出了更高的要求。因此，不論是翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)換，還是微課的點睛，最終都是要把形勢與政策課程建成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、符合時代特征，并最終形成一種方法和一種理念，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)打造智慧型課堂，讓它能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到教與學(xué)的融合和統(tǒng)一。

參考文獻：

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[3]白靜、李冰：《關(guān)于增強思想政治理論課——形勢與政策課實效性探究》，《高教學(xué)刊》2019年第2期。

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作者單位：西安音樂學(xué)院? 陜西西安