文京群

摘 要：利用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可謂是信手拈來(lái)。語(yǔ)文課文當(dāng)中的每一篇都在記載和寄托著作者的情懷，只要教師善于挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所含的情感因素，它會(huì)比任何一個(gè)學(xué)科都能很好實(shí)施對(duì)學(xué)生的情感教育。文章僅從以文本實(shí)施導(dǎo)情和以體語(yǔ)進(jìn)行示情兩方面，簡(jiǎn)要說(shuō)明了初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育問(wèn)題。誠(chéng)然，還有其他很多情感教育的方式，需要靠教師靈活的教法實(shí)施教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情感教育 方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育方面，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有明顯不同，學(xué)生接觸的不僅僅是文章形式，還相對(duì)側(cè)重接觸情感色彩。由此可見(jiàn)，在情感因素方面，語(yǔ)文學(xué)科則是一種形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。能入選到初中語(yǔ)文教材內(nèi)的課文，一般都是文質(zhì)優(yōu)秀的佳作，它們不但有較高的文學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，還具有較高的精神、思想或情感境界。為此，教師在具體教學(xué)中，需要借助語(yǔ)文具體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、以文本實(shí)施導(dǎo)情

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情景交融詩(shī)篇、充滿(mǎn)詩(shī)意的散文、富有情感的小說(shuō)和打動(dòng)人心的戲劇文學(xué)都有較多的教學(xué)內(nèi)容。在這些課文當(dāng)中，可以說(shuō)每篇都孕育著各種豐富的情感，也都具有較強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生較高的人格修養(yǎng)素質(zhì)。比如教師在教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師可以用巧妙的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：曾經(jīng)以往，不知有多少文人墨客都曾經(jīng)寫(xiě)下贊美母親的名篇佳作，也曾經(jīng)都是飽蘸對(duì)母親有種情真意濃的情懷。不僅如此，還有許多文人，將祖國(guó)、長(zhǎng)江以及黃河比做母親來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，都是以寄滿(mǎn)深情而寫(xiě)而歌^[1]。母親之愛(ài)，是被世人公認(rèn)的最具神圣和無(wú)私的大愛(ài)。隨后，教師則以教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)方式，讓至少三位學(xué)生，談?wù)勊麄兏髯詫?duì)自己母親的情懷。結(jié)合課文教學(xué)，以這樣的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己對(duì)母親的熱愛(ài)，啟發(fā)他們對(duì)母愛(ài)的思考，當(dāng)具體學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們就會(huì)將自己對(duì)母愛(ài)的思考，與課文作者朱德對(duì)母親的情懷加以對(duì)照，則是加深了學(xué)生對(duì)母愛(ài)的多方面理解，進(jìn)而增加了他們對(duì)母親的情感。由此可見(jiàn)，以文本實(shí)施導(dǎo)情，相比教師直接講解課文，則是豐富了學(xué)生對(duì)母親情感的內(nèi)容，并能自覺(jué)借鑒偉人與自己對(duì)母親情感內(nèi)容的不同，進(jìn)而將會(huì)激發(fā)學(xué)生尊老敬老的情懷，既培養(yǎng)了他們理解母愛(ài)情感的能力，又培養(yǎng)了他們以情感為出發(fā)點(diǎn)尊老敬老的傳統(tǒng)美德，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育大有裨益。不僅如此，教師在挖掘課文情感教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，以偉人朱德對(duì)母親樸實(shí)情感作為引申，讓課文內(nèi)容直接與學(xué)生實(shí)施“對(duì)話”，活化學(xué)生的情感心靈，以超越課文本身的情感教育意義，令學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行廣泛的思考，以提高他們理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

二、以體語(yǔ)進(jìn)行示情

語(yǔ)文教師的體態(tài)手勢(shì)、即興走動(dòng)和臉部表情面對(duì)學(xué)生，都是傳遞相關(guān)情感管理信息的主要方式，也是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)地向?qū)W生發(fā)出的感知信號(hào)。語(yǔ)文教師在組織教學(xué)當(dāng)中所運(yùn)用的手勢(shì)，是一種獨(dú)特的狀物、言志以及傳情的本領(lǐng)，以此引入語(yǔ)文教學(xué)課堂，則是增加了教師非語(yǔ)言管理的一種外部形式，可輔助教師對(duì)學(xué)生實(shí)施較好的意識(shí)導(dǎo)向，更可以將具體課文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受相關(guān)知識(shí)的意向緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的定向思路去理解課文知識(shí)^[2]。教師的面部表情是學(xué)生體察教師引導(dǎo)意向的心靈溝通，教師常常使用的微笑表情以及思考式地點(diǎn)頭，則會(huì)讓學(xué)生明白，教師是在他們盡可能積極理解知識(shí)并帶有諸多的期許。眼睛又是人的心靈窗口，教師常以一種期待式的目光暗示學(xué)生，則能激發(fā)學(xué)生積極配合教師教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以體語(yǔ)進(jìn)行示情，有時(shí)比語(yǔ)言言情更能讓學(xué)生展開(kāi)諸多的思考思路與空間，體語(yǔ)有較強(qiáng)的暗示作用，學(xué)生面對(duì)教師的體語(yǔ)暗示，他們不容易在課堂上“走思”或“開(kāi)小差”，因此，則能較好配合教師理解課文內(nèi)容的內(nèi)涵^[3]。比如教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，作者老舍是寄滿(mǎn)了對(duì)濟(jì)南冬天自然大美的情懷。那么，教師就可以更多運(yùn)用體語(yǔ)，暗示學(xué)生按照作者抒發(fā)對(duì)濟(jì)南冬天情感的景物描寫(xiě)順序，進(jìn)行一步步地體語(yǔ)暗示，讓學(xué)生從每一個(gè)景物當(dāng)中，體味作者所要抒發(fā)的情懷，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。教師以?xún)蓚€(gè)手掌帶動(dòng)肢體作風(fēng)吹動(dòng)的體語(yǔ)，暗示學(xué)生依照作者對(duì)風(fēng)的描寫(xiě)線索，聯(lián)系濟(jì)南冬天的風(fēng)則是一種近乎無(wú)的狀態(tài)，體味一種溫情。對(duì)“陽(yáng)光”“小雪”和“水”等景物，教師同樣要多用體語(yǔ)，暗示引導(dǎo)作者對(duì)他們描寫(xiě)而對(duì)濟(jì)南冬天寄予的情懷，令學(xué)生從中領(lǐng)悟更多的情感。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，既是新課改要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育所需。情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品德，也有助于學(xué)生增強(qiáng)豐富情感因素，激發(fā)他們對(duì)人和事物熱愛(ài)的激情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著應(yīng)有的情感對(duì)待人和事，利于培養(yǎng)他們對(duì)從事學(xué)習(xí)的親和力，更有利于調(diào)整他們對(duì)待人和事的穩(wěn)定情緒，幫助他們做好每一件事。

參考文獻(xiàn)

[1]莫全洪.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].科教導(dǎo)刊，2016.

[2]趙富剛.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].新課程（中），2016.

[3]王阿麗.基于新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育工作分析[J].2016.