袁義為

摘 要：教育事業(yè)的進步，讓課堂教學過程的快樂程度受到了教育相關人員的關注。構建快樂的小學語文課堂，讓小學生在快樂的氛圍中接受學科知識，收獲學習的快樂，才能促進語文教學改革優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：快樂課堂 小學語文 氛圍 互動 創(chuàng)新

引言

學生的學習體驗，對于其學習效果有直接影響。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，越來越多的全新教育理念融入小學語文教學過程中。在課堂中尊重學生主體地位，組織創(chuàng)新化的課堂活動，讓學生能夠感受到獲取知識與掌握知識的樂趣，才能推進語文教育改革。探究快樂教學模式的應用方式，努力構建快樂語文課堂，是優(yōu)化語文學科教育的重要舉措。^[1]

一、調整教學行為，打造快樂課堂

教師的個人教學行為，對于小學生的內心感受有重要影響。在教育不斷發(fā)展的今天，越來越多的教育工作者認識到教師教學行為的重要性。每次上課之前教師走進教室，其行為都會對學生的個人情緒產生明顯的影響。比如，教師的表情比較嚴肅，一言不發(fā)地走進課堂。學生看到教師的表情和行為，會快速安靜下來，產生恐懼心理。教師笑容可掬，開心地走進課堂，便會吸引學生的注意力。讓學生想要與教師互動也能夠感受到教師的快樂，為積極的情緒所影響，學習情緒也會越來越高。^[2]

在利用快樂課堂理念構建全新小學語文課堂的過程中，教師要關注個人的教學行為。從推門走向講臺的那一刻，就應當像一位優(yōu)秀的教育工作人員一樣，像一位優(yōu)秀的演員一樣。從幕后走到臺，前進入到教育工作者的角色。一位合格的教育工作者，應當將個人私事拋在腦后。在課上，用自己積極的情緒和快樂的態(tài)度影響學生調動學生的主動性，讓學生快速進入到學習情境中去。每一位教師都應當具備基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，無論生活中遇到什么不愉快的事情，不良情緒是絕對不可以帶進課堂的。^[3]

二、創(chuàng)新課堂導入，打造快樂課堂

課堂導入，是課堂的開端。良好的開端，注定了課堂教學效果的優(yōu)化。在構建快樂課堂的過程中，小學語文教師應當用全新的方式去導入課堂知識。而非開門見山讓學生翻開書，去閱讀課本課文，識字組詞造句。打破傳統(tǒng)的教學模式，用情境化的方式去導入新課，能夠快速吸引小學生的注意力?？紤]到小學生的思維特點和理解水平，形象生動的事物更容易吸引他們。在課堂開始的前3～5分鐘，教師利用與教學主題相關的圖片、音頻、視頻等資源，抓住學生的眼球，調動學生的好奇心，有助于學生在接下來的學習環(huán)節(jié)中積極參與，快樂學習。^[4]

像在學習《燕子》這一課時，文章以輕松且明快的筆調，描寫了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情境。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以給學生展示春天的圖片。用圖片，讓學生了解何為桃花盛開，何為綠柳輕揚，何為燕子飛來。圖片與文字相比，具有更強的吸引力，能夠讓學生快速集中注意力，且仔細觀察。教師在課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生做看圖說話的活動，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能讓學生與學習主題互動，對接下來的學習內容產生熟悉感。在與親近的教學內容互動時，學生的學習體驗是快樂的。他們能夠找到自己與學習內容之間的聯(lián)系，也能夠更加輕松地完成學習任務，找到語文學科學習的信心。除此之外，教師還可以以燕子為主要對象，根據(jù)燕子的外形特點，燕子的習性以及飛行和停歇的方式去尋找資源。給學生展示相關的紀錄片視頻，展示細節(jié)圖片，讓學生有完全不同的語文學習體驗。在學習語文知識的同時，掌握更多的生物知識。將語文學習與實際生活聯(lián)系在一起，促進學生用文字去表達自己對自然的喜愛。在日常生活中，將自己的情感以文字的方式記錄下來，收獲語言應用的快樂。

三、優(yōu)化教學方法，打造快樂課堂

課堂教學方式豐富多樣，特別是在教學改革的今天，全新的教學模式和技巧被提出，教師有了更多的選擇。在構建快樂課堂的過程中，積極嘗試新的教學方法，能夠讓教師和學生在不同的學習環(huán)境中收獲到不同的快樂。

第一，教師可以利用提問法組織教學。在課堂中設計有效科學的問題，喚起學生的探究欲望。講解課文的同時，讓學生對故事梗概有了解，對人物形象有了解，對歷史文化知識有了解，能夠促進學生語文學習興趣的提高和快樂感的提升。像在學習《武松打虎》這樣的故事時，其來源為我國經典文學作品。教師要關注其文學價值，更要注重其故事情節(jié)的趣味性，設計一些有趣的問題。像“作者為什么要讓武松連喝18碗酒之后再上山？他這樣寫的目的是什么？武松在上山過程中為什么不聽酒家的勸阻？在打虎的過程中，老虎有哪三招拿人的方式？”這樣的問題一反常態(tài)，讓學生站在讀者的角度去質疑作者，去思考作者的寫作意圖，有利于培養(yǎng)學生的思維，也能激起學生的學習興趣。

第二，教師可以利用轉換法組織教學。所謂轉換，就是師生之間身份的轉換。讓小學生成為教師，通過課前預習和合作的方式，與自己的同伴一起學習這篇文章。并站在教師的角度找到文章的重點與難點，做一個小老師，在語文課堂中向大家展示自己的學習成果，幫助大家解決語文課文學習上的問題。這樣的教學方式，能夠給小學生主人翁概念，讓學生建立主體意識，成為自主學習者，并逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。像在學習《太陽》這一課時，教師可以給學生自主學習合作交流的機會。為學生安排課前預習任務，像“下節(jié)課，你們要作為教師，給大家講一講這篇文章的主要內容，重難點內容，引導大家學會課文中的生字生詞”。接收到這樣的任務，學生需要自主閱讀，通過查字典的方式，讀寫生字詞，完成以往在課上需要完成的學習任務。在課堂中，教師鼓勵學生自主上臺去講解，說一說自己最有把握的學習成果。教師作為課堂的引導者，應當尊重學習的學習成果，并以此為基礎做好補充，促進教學目標的完成，推進快樂課堂構建。

結語

綜上所述，在不斷調整教學方法的過程中，學生的學習趣味性越來越強，快樂感越來越高，教師的教學風格便能得到更多學習者的認可。靈活運用快樂教育理念構建豐富多樣的語文課堂，不斷提升語文教學水準，才能促進語文學科的進步。

參考文獻

[1]姚仲玉.如何構建小學語文快樂課堂[J].速讀（下旬），2018，（12）：156.

[2]季秀秀.構建小學語文快樂課堂方法初探[J].語文課內外，2018，（27）：111.

[3]黃強.快樂教育理念在小學語文課堂教學中的應用分析[J].語文課內外，2019，（1）：103.

[4]劉燕燕.快樂教學法在小學語文課堂的應用經驗分析[J].速讀（上旬），2018，（9）：50.