楊雅菲

摘 要：相對于小學語文識字教學，小學語文的教學中增加了作文這一內容，無論是對小學生的語文學習還是對語文教師的教學都發(fā)起了更高的挑戰(zhàn)。對如何借助情境教學這一新興教育方式打造更人性的小學語文課堂，本文重點進行了分析。

關鍵詞：情景教學應用 小學語文 語文課堂

引言

經(jīng)過小學生的識字教育，積累了一定量的詞匯儲備，將開始文章、詩詞的學習以及作文書寫的練習，重點進行理解力、創(chuàng)新思維能力的鍛煉?？梢哉f，小學語文是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期，是語文學習生涯最重要的分水嶺。

語文教師作為小學生語文學習的啟蒙者，需要不斷推陳出新變換教學方法，對小學生進行人性化的教育，讓小學生更好地適應教學內容的變化，提升自我發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題、有效解決問題的能力;同時要學會合理設計情境教學創(chuàng)建高質互動活躍的良好課堂氛圍，使學生在情境表達中使自己語言得到升華。

一、小學語文的分水嶺 多樣化情境教學很關鍵

1.語文知識互動增強由識字轉向語言表達

不同的教育階段有不同的教學重點，其教學模式、方法也存在很大的差別，表達、閱讀理解已經(jīng)是語文的教學重點。無論是口頭表達還是書面表達都需要加強，豐富語言的積累，奠定學習語文的基礎，在語文的學習中解決問題、與人良好的溝通^[1]。

2.小學生需教師因勢利導及情緒疏導

小學生普遍容易激動、沖動、喜怒于色情緒波動大，而且特別在意別人的眼光，投入到學習容易興奮獲得些許認可就信心膨脹甚至自負，同時一旦遭受質疑也會容易情緒消沉、自我懷疑，而且自控力不強，因為學習壓力的增大還會“以分取人”。

所以，在教學過程中，教師因勢利導、情緒疏導等都至關重要，這些都可以通過巧妙設計教學情境來解決。

二、語文課堂靈活運用情境教學三大要領

1.基礎知識不能丟尊重小學語文內容本身

對小學語文來說，情境教學只是為了更好地服務于教學，讓學生更真實的感受課文語言的魅力，從而幫助學生拓展更廣闊的思考空間，產(chǎn)生更強的代入感，產(chǎn)生更強的心理感受沖擊。切不可本末倒置，在做情境展示的時候故弄玄虛，在不需要音樂圖片的時候強行植入，傳授最基礎的語文知識才是核心^[2]。

2.語文教學情境的創(chuàng)建必須以學生為中心

倡導在小學語文教學中引入情境教學目的是調動學生的學習興趣，整個課堂的焦點都是學生，所以教師創(chuàng)建的教學情境一定要讓學生情感自發(fā)追隨，源于內心的認可才能讓情境教學富有意義。

3.情感共鳴式課堂表演活靈活現(xiàn)學生作文語言

情境教學的氛圍創(chuàng)造很重要，在輕松、和諧的學習氛圍中，學生可以放下學習的包袱更容易全身心的投入課堂表演環(huán)節(jié)，引發(fā)情感共鳴，從而學以致用。教師在情境教學的不斷引導下，給予小學生欣賞、引導，更好地讓學生在習作中充分展示自己所學到的最新語言。

三、情境教學設計小學語文課堂案例分析

在小學語文教材第二單元，其圍繞“秋天的美景”主題編排，所以在進行《聽聽，秋天的聲音》情境教學時，教師可充分抓住秋季這一特點，進行情境創(chuàng)設，鼓勵學生發(fā)表秋天相關的見解，聯(lián)系現(xiàn)實生活，帶領學生朗讀課文，感受秋天的聲音。如此情境教學，讓學生身臨其境地感受到課文中描述的一切事物，加深了對文章的理解。所以，情境聯(lián)系生活能夠有效地改善教學效果。

情境教學除了聯(lián)系實際生活，其實也可以借助圖片、視頻等進行情境再現(xiàn)。比如《大青樹下的小學》，教師可以通過多媒體設備演示搜集到的該民族學生的穿戴、學習游戲時的圖片或視頻，拉近學生與課文中民族學生的距離，同時讓學生進行閱讀，引導學生帶著上學路上的景色、民族學生的服飾穿戴、游戲環(huán)節(jié)的不同去展開想象的閱讀，然后一一講述讀后感。讀完之后，再給孩子的想象插上翅膀，化身民族小學課堂外的樹木、小鳥等等，不斷地切換角色，進行“觀后感”的分享。不僅調動了學生的學習興趣，還增強了學習效果。^[3]

情境教學可采取的方法有很多，有的適合講故事、表演、比賽做游戲，以此調動學生的情緒，更好地體會課文情感，從而提高語文學習素養(yǎng)。如《掌聲》一文的學習，從創(chuàng)設“掌聲”的情境中開始，如超女比賽時臺下觀眾的掌聲、劉翔跨欄退賽后的唏噓聲后的掌聲、神七飛天時電視機前觀眾吶喊后的掌聲……可以快速地讓學生融入課文中，感受不同的掌聲。

情境教學可創(chuàng)建多種多樣的場景，比如真實模擬、問題對答、虛擬實驗、講故事、做游戲等等，可借助實現(xiàn)的方法也很多，音頻、視頻、道具等等，小學語文教學中無論采用哪種情境教學都要根據(jù)具體課程具體分析，根據(jù)學生性格特點的進行角色分配。

結語

為了小學語文教學實現(xiàn)突破，幫助學生順利度過養(yǎng)成語文素養(yǎng)的最關鍵時期，教師需主動轉換自己的教學理念，靈活運用情境教學的方式方法，使情境教學會在未來的語文教學改革中發(fā)揮更有力地推動作用。

參考文獻

[1]李英.語文教學情境設計分析[J].文學教育（下）.2016（02）.-

[2]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學語文課堂情境教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2016（11）.

[3]韓文學.創(chuàng)設情境打造有效課堂——淺談小學語文教學情境的有效創(chuàng)設[J].才智.2015（13）.