成潔

摘? ? 要：情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平具有獨(dú)特的價(jià)值。素材是情境創(chuàng)設(shè)的核心要素。政治主觀題的命制，情境素材的選擇要指向核心素養(yǎng)的孕育和展現(xiàn)，以培育核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循;情境素材的加工要緊貼學(xué)科任務(wù)與學(xué)科內(nèi)容，面向?qū)W科任務(wù)的信息支持要充分，應(yīng)能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)科內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);政治主觀題;情境素材;選擇;加工

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實(shí)情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托。可見，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平具有獨(dú)特的價(jià)值。素材是情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，在政治主觀題的命制中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，情境素材應(yīng)如何選擇，又該如何加工素材，就成為非常重要的問題。本文擬結(jié)合2019年北京高考文綜第14題（以下簡(jiǎn)稱“北京卷14題”）和江蘇高考政治第37題（以下簡(jiǎn)稱“江蘇卷37題”），就核心素養(yǎng)視域下政治主觀題情境素材的選擇與加工，略作論述，以求教于方家。

一、情境素材的選擇：指向核心素養(yǎng)的孕育和展現(xiàn)

（一）要以培育核心素養(yǎng)為價(jià)值取向

教育從根本上講，是要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。思想政治課程的學(xué)科性質(zhì)更是決定了政治教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持用中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，以立德樹人為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在情境素材的選擇上絕對(duì)不能隨意，要著力于有效支持與服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)的孕育。

——政治認(rèn)同。命題時(shí)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇新時(shí)代國(guó)家重大改革和發(fā)展方略、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等作為情境素材，讓學(xué)生在“身臨其境”中堅(jiān)定政治信仰，堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

北京卷14題和江蘇卷37題都同時(shí)選擇“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”這一情境素材，原因在于當(dāng)前中美貿(mào)易摩擦逐漸升級(jí)，中美貿(mào)易戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上就是一場(chǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)之戰(zhàn)，是美國(guó)試圖通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)打擊中國(guó)在新科技革命中表現(xiàn)出的科技競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，中國(guó)只有健全完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度，才能抓牢新科技革命的機(jī)遇，向科技強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。因此，這一素材的選擇切中了社會(huì)熱點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生積極熾熱的情感，并升華為堅(jiān)定的政治信念。

——科學(xué)精神。理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究是科學(xué)精神的核心品質(zhì)，情境素材的選擇應(yīng)聚焦這些核心品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和立場(chǎng)，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象辯證分析、尋根溯源，作出正確的價(jià)值判斷和行為抉擇。北京卷14題圍繞“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”話題，將學(xué)生的質(zhì)疑困惑“為什么要對(duì)專利進(jìn)行保護(hù)？既然保護(hù)，為什么不是永久保護(hù)而要設(shè)置保護(hù)期限”作為情境素材，促進(jìn)學(xué)生在觀點(diǎn)的沖突中質(zhì)疑思考、邏輯推理、感悟真理。

——法治意識(shí)。青少年是祖國(guó)的希望和未來，青少年的法治意識(shí)決定未來社會(huì)的法治水平。因此，情境素材的選擇可從法治意識(shí)的培養(yǎng)上著力。兩題同時(shí)將我國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的探索作為情境素材，意圖讓學(xué)生了解相應(yīng)的法律知識(shí)，認(rèn)同我國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的實(shí)踐，從而鼓勵(lì)其崇尚法律、遵守法律、維護(hù)法律。

——公共參與。情境素材的選取應(yīng)給學(xué)生鋪設(shè)積極有序參與公共事務(wù)、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的平臺(tái)。兩題共同將當(dāng)前的公共熱點(diǎn)話題——我國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的現(xiàn)狀及國(guó)家采取的諸多法律舉措作為情境素材，這有利于學(xué)生關(guān)注公共事務(wù)，促使其深入剖析知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的必要性和重要性，并思考提出加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的方案舉措。

（二）要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)水平的具體化，它側(cè)重憑借典型情境活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)，以此衡量其核心素養(yǎng)水平，這就為命題實(shí)踐中選擇情境資源提供了依據(jù)和遵循。整合新課標(biāo)中思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述，我們發(fā)現(xiàn)，如果情境素材能從以下內(nèi)容及維度選擇（見表1），將會(huì)更好地孕育和展現(xiàn)出學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人終身發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)。

表1? 情境素材可選擇的內(nèi)容及維度

[序號(hào) 內(nèi)? 容 維? 度 1 中國(guó)近現(xiàn)代史;改革開放的發(fā)展歷程;全面深化改革的進(jìn)程;為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗的歷程…… 堅(jiān)持歷史思維 2 發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐;改革開放的實(shí)踐;經(jīng)過核實(shí)的報(bào)道;全面從嚴(yán)治黨的各種數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)中的各種問題和挑戰(zhàn);當(dāng)前熱點(diǎn)和事件;成長(zhǎng)過程中遭遇的復(fù)雜情境和突發(fā)事件…… 注重現(xiàn)實(shí)感知 3 各種矛盾爭(zhēng)端和錯(cuò)誤思潮;封閉僵化或改旗易幟的主張;各種思想文化交流交融交鋒的態(tài)勢(shì);不同群體間利益沖突的實(shí)例;各種指向公共機(jī)構(gòu)的質(zhì)疑…… 列舉觀點(diǎn)沖突 4 （比較）世界各國(guó)發(fā)展道路;（對(duì)照）西方主要國(guó)家的政治制度;（比較）不同的涉法行為;（理解）存在于區(qū)域、民族和國(guó)家間的文化差異…… 運(yùn)用比較方法 ? ? ? …… ]

由上表中看出，情境素材可以選擇的領(lǐng)域涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài);題材涉及的主體范圍包括個(gè)人、地方、國(guó)家和國(guó)際。具體而言，情境素材的選用可堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

——堅(jiān)持歷史思維。“欲知大道，必先為史”。事物的發(fā)展總是遵循一定的規(guī)律，觀察歷史、回望歷史能夠帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，洞見未來。教師可以搜集改革開放、中華人民共和國(guó)發(fā)展、中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗、中華民族文明傳承的史料、史實(shí)作為情境素材，讓學(xué)生在面對(duì)情境、解決問題中深刻認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”。

——注重現(xiàn)實(shí)感知。王國(guó)維先生提出的“境界說”指出，“真正之知識(shí)唯存于直觀”“一切真理唯存于具體的物中”。情境素材的選擇尤其要注重真實(shí)，具體而可感知，因?yàn)椋榫呈欠窬邆湟陨弦蛩?，直接關(guān)系到學(xué)生能否“說真話”，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)核心要素的準(zhǔn)確程度。

——列舉觀點(diǎn)沖突。價(jià)值澄清理論認(rèn)為，價(jià)值觀的形成不是通過灌輸，而是通過選擇、贊揚(yáng)和實(shí)踐過程來增進(jìn)富有理智的價(jià)值選擇。因此，命題中不妨呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、主張，不同的利益訴求，使學(xué)生真正親歷質(zhì)疑、辨析、反思的過程，以實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。

——運(yùn)用比較方法。比較研究，即對(duì)兩個(gè)或以上的事物或?qū)ο蠹右詫?duì)比，找出它們之間的異同。命題者運(yùn)用比較的眼光甄選素材，可以促使學(xué)生通過比較，判斷、取舍，擁有更廣闊的視野和更宏觀的角度評(píng)優(yōu)劣、辨得失;更可以展現(xiàn)學(xué)生辯證思維、邏輯思維、批判性思維等高階思維的發(fā)展水平。

改革開放以來，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平不斷提高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展取得歷史性成就。兩地高考題將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”選為情境素材，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信和實(shí)行更加嚴(yán)格知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度自覺。而比較參照其他國(guó)家，我國(guó)對(duì)發(fā)明專利給予20年保護(hù)期限，于是，學(xué)生的困惑自然生成，為什么要保護(hù)專利？既然保護(hù)，為什么要設(shè)置保護(hù)期限，而不是永久保護(hù)？以此讓學(xué)生比較、評(píng)判、辨識(shí)，進(jìn)而真實(shí)刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，有效展示學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

二、情境素材的加工：緊貼學(xué)科任務(wù)與學(xué)科內(nèi)容

選定情境素材僅是第一步，如何用好素材，如何對(duì)其裁剪、挖掘、加工、整合，關(guān)乎能否創(chuàng)設(shè)適切優(yōu)良的評(píng)價(jià)情境，能否科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

過去，教師在命制主觀題時(shí)，往往較多地考慮選取的情境素材要考核什么學(xué)科內(nèi)容，或者考慮要考哪個(gè)學(xué)科內(nèi)容，需要什么樣的情境素材。核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)堅(jiān)持情境素材與學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容三位一體。

（一）情境素材要結(jié)構(gòu)化，對(duì)于解決學(xué)科任務(wù)而言，信息支持須充分

適切的評(píng)價(jià)情境要高度精簡(jiǎn)，防止多余冗長(zhǎng)的因素干擾學(xué)生答題。因此，教師要對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行建模，并根據(jù)學(xué)科任務(wù)的要求，對(duì)情境素材進(jìn)行適當(dāng)加工，剔除真實(shí)生活中無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征。一般而言，學(xué)科任務(wù)及解決條件是內(nèi)生于評(píng)價(jià)情境的，情境的內(nèi)在意涵應(yīng)具有豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的解釋空間。以江蘇卷37題為例，命題者對(duì)情境材料并非無序呈現(xiàn)，而是進(jìn)行了高度的結(jié)構(gòu)化，這就為解決學(xué)科任務(wù)提供了足夠的信息支撐（見表2）。

表2? 情境素材、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容三位一體

[情境素材 學(xué)科任務(wù) 學(xué)科內(nèi)容 知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心概念;我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)所取得的成就 從《經(jīng)濟(jì)生活》角度，闡述保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)促進(jìn)開放發(fā)展的作用。 堅(jiān)持新發(fā)展理念;建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系;發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì) 我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的舉措

有人說：“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，既要完善立法，又要嚴(yán)格執(zhí)行。”請(qǐng)從《政治生活》角度說明其中的道理。 政府依法行政;全面依法治國(guó)

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在的問題

請(qǐng)你以“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念”為主題給學(xué)校寫一份建議書。 實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ);教育在文化傳承中的作用

]

從表2中可以看到，命題者設(shè)置了三個(gè)學(xué)科任務(wù)。看上去這些任務(wù)相互獨(dú)立，但是，仔細(xì)斟酌，我們不難發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的邏輯主線，恰恰是圍繞“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”這一主題所展開的“為什么”“怎么做”等問題的序列化探索。為此，命題者圍繞主題提供了“核心概念”“發(fā)展成就”“存在問題”“采取舉措”等素材，以便學(xué)生解決學(xué)科任務(wù)（見表3）。

命題實(shí)踐中，主觀題的設(shè)問有“談?wù)剬?duì)……的理解”“說明……的積極影響”“對(duì)……提出建議”“對(duì)……進(jìn)行評(píng)析”等多種形式，但對(duì)應(yīng)的學(xué)科任務(wù)一般為描述與分類（回答“是什么”的問題）、解釋與論證（回答“為什么”的問題）、預(yù)測(cè)與選擇（回答“怎樣做”的問題）、辨析與評(píng)價(jià)（回答“應(yīng)該怎樣做”的問題）。因此，命題者應(yīng)圍繞學(xué)科任務(wù)對(duì)素材進(jìn)行合理整合加工，為完成任務(wù)提供充分的邏輯線索提示。

（二）情境素材要與學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接、有機(jī)融合，為其提供適切背景和有力依托

核心素養(yǎng)視域下，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的考查方式有著很大的變化。知識(shí)本位下，側(cè)重對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握深淺程度的考查，情境素材有時(shí)甚至和學(xué)科內(nèi)容脫節(jié);學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的測(cè)評(píng)方式則是將學(xué)科知識(shí)置于廣闊豐富的情境中，并側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的綜合考評(píng)。因此，教師在選定相關(guān)的情境素材后，應(yīng)確認(rèn)其和學(xué)科內(nèi)容的匹配度，確認(rèn)是否“有助于呈現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法” [1]，并對(duì)其進(jìn)行整合。具體而言，要以學(xué)科任務(wù)為指引，梳理清楚學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，以此確定情境素材的呈現(xiàn)方式。素材的呈現(xiàn)要著眼于能否承載同一模塊的不同知識(shí)點(diǎn)或者跨模塊的知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，從而考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，以及在此過程中顯示出來的學(xué)科素養(yǎng)水平。

表2中，命題者設(shè)置的第二個(gè)學(xué)科任務(wù)指向的學(xué)科內(nèi)容是“政府依法行政;全面依法治國(guó)”。在《政治生活》教材中，全面依法治國(guó)的學(xué)科內(nèi)容滲透在各框題中，如“堅(jiān)持加強(qiáng)黨對(duì)依法治國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)”“堅(jiān)持建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系”“堅(jiān)持依憲治國(guó)、依憲執(zhí)政”“堅(jiān)持全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”等。如何統(tǒng)整這些孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，以形成對(duì)“全面依法治國(guó)”的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)？在學(xué)科任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，情境素材展現(xiàn)了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀及我國(guó)的現(xiàn)有舉措——將‘加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)列為擴(kuò)大開放的舉措之一;加強(qiáng)立法”。這些素材內(nèi)隱的邏輯在于讓學(xué)生明白在“全面依法治國(guó)”的框架下，我國(guó)在“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”方面做了什么，還可以做些什么。針對(duì)這些素材，“立法機(jī)關(guān)健全立法”“司法機(jī)關(guān)公正司法”“政府堅(jiān)持依法行政”等知識(shí)高度整合，構(gòu)成對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”這一情境素材的多元立體的解讀。簡(jiǎn)言之，即結(jié)構(gòu)化的情境素材對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容在情境素材的適切呈現(xiàn)中還原了知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)，體現(xiàn)了它的素養(yǎng)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：45.