湯祖康

摘? ? 要：新課標強調(diào)“強化辨析，選擇積極的價值引領(lǐng)的學習路徑”，其中，強化辨析是手段和途徑 ，而實現(xiàn)價值引領(lǐng)才是其目的和歸宿。因此，讓學生在辨析式學習的過程中逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，要圍繞價值引領(lǐng)，呈現(xiàn)主題，明晰目標，著價值引領(lǐng)之力;要優(yōu)化情境，意境融徹，設(shè)價值引領(lǐng)之境;要質(zhì)疑辨惑，比較鑒別，揚價值引領(lǐng)之帆;要改進評價，辨評結(jié)合，發(fā)價值引領(lǐng)之功。

關(guān)鍵詞：思想政治課;辨析式學習;價值引領(lǐng);核心素養(yǎng)

強化辨析，選擇積極價值引領(lǐng)的學習路徑是新課標倡導(dǎo)的學習方式之一。要實現(xiàn)這一學習方式的落地，在教學與評價中“必須凸顯價值引領(lǐng)的意義，需要用支撐思想政治學科核心素養(yǎng)的基本觀點統(tǒng)整、統(tǒng)籌學科知識” [1]43 ，引導(dǎo)學生在情境感悟及思辨活動中理解理論的真諦，在踐行正確價值觀的過程中促進素養(yǎng)的育成。筆者以“傳承創(chuàng)新，自信擔當”主題探究為例，談?wù)勛约旱囊坏弥姟?/p>

一、流程簡述

教學流程的優(yōu)化是落實教學主題，提升學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在“傳承創(chuàng)新，自信擔當”的辨析式學習過程中，筆者通過貼近生活的情境選擇、辨題設(shè)置，優(yōu)化教學流程，承載教學內(nèi)容，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，有效實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

二、教學反思

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，實施有效的價值引領(lǐng)，是辨析式學習過程的應(yīng)有之義。

1.主題呈現(xiàn)，著價值引領(lǐng)之力

筆者基于新課標的價值導(dǎo)向及學生成長發(fā)展的需要，在分析、剖解案例情境及學科知識的基礎(chǔ)上，確立了“傳承創(chuàng)新，自信擔當”的教學主題，下設(shè)三個分議題，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，以彰顯學科價值：“石板道地摜烏龜”中的諸暨精神——投身實踐真實干;“三不相信試試看”中的諸暨精神——堅定信念勇創(chuàng)新;“小布衫里脫出”中的諸暨精神——回報社會傳大愛?！皞鞒袆?chuàng)新，自信擔當”的價值引領(lǐng)，主要體現(xiàn)在：著力于教學主題，從政治認同、科學精神、公共參與等學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為辨析式學習過程的展開確立清晰的目標。具體為：

政治認同素養(yǎng)：通過范例分析，讓學生了解鄉(xiāng)情歷史，識別人文底蘊中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值取向，感受中華傳統(tǒng)文化的永久魅力和時代風采，培育和踐行社會主義核心價值觀。

科學精神素養(yǎng)：通過范例分析，讓學生理解傳統(tǒng)文化、文化創(chuàng)新、時代精神的內(nèi)涵及關(guān)系，培養(yǎng)學生比較、鑒別傳統(tǒng)人文積淀中所蘊含的正確價值判斷和行為選擇的能力，增強參與文化創(chuàng)新的主動性和自覺性。

公共參與素養(yǎng)：通過范例分析，讓學生在傳承文化、推動創(chuàng)新、接觸社會、深入生活過程中增強擔當社會責任的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

2.意境融徹，設(shè)價值引領(lǐng)之境

教學主題為情境創(chuàng)設(shè)指明方向，情境創(chuàng)設(shè)為教學主題的最終達成提供有效支撐。把“傳承創(chuàng)新，自信擔當”的辨析式學習置于源于生活、寓于生活、用于生活的真實情境中，使情境與主題意境融徹，為辨析式學習的價值引領(lǐng)提供情境依托。

一是用視頻導(dǎo)入諸暨精神，并以三種“諸暨精神”為主線，創(chuàng)設(shè)了三個發(fā)生在師生身邊的真實故事情境，用形象生動接地氣的諸暨方言，精辟地概括了諸暨人的傳統(tǒng)精神。這樣的導(dǎo)入能讓學生很快地進入辨析式學習過程中，感受學習的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。只有學生動起來，課堂教學才能真正活起來。

二是用情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)教學。根據(jù)教學主題和分議題的教學進程設(shè)計，以圖文情境形式先后展示三個真實故事，讓學生在學習、理解學科知識的基礎(chǔ)上，通過范例分析，對三種“諸暨精神”產(chǎn)生情感共鳴、價值聚焦。

三種“諸暨精神”，三個情境故事，采用“范例分析展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，引領(lǐng)學生認同、堅信社會主義核心價值觀” [1]43 ，化抽象為具體，引導(dǎo)學生理解學科知識，體驗學科精神，感悟?qū)W科價值，為辨析式學習過程的展開創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)。

3.質(zhì)疑辨惑，揚價值引領(lǐng)之帆

辨析式學習過程“要著眼于學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點，引導(dǎo)他們步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點。只有使學生親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)” [1]43-44。

在“傳承創(chuàng)新，自信擔當”的辨析式學習過程中，我們緊扣教學主題、三種“諸暨精神”、三個情境故事，精心設(shè)置了辨點，有顯性的辨點，如活動2中的前兩個問題：“（1）哪些因素造就了諸暨襪業(yè)的輝煌？（2）諸暨襪業(yè)在發(fā)展中又面臨著哪些挑戰(zhàn)？”也有隱性的辨點，如活動1中“對于上下文村的轉(zhuǎn)變，有人認為這都要歸功于‘七書記”的評價，活動2中“我們諸暨經(jīng)濟這么發(fā)達了，還需要成立互助協(xié)會嗎”的思考。圍繞這些辨點，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)差異，在交流中理解別人的觀點，陳述自己的理由;表達認識，層層啟發(fā)，求同存異;作出判斷，將學生的思維逐步引向深入，透過現(xiàn)象把握本質(zhì);行為選擇，結(jié)合辨析過程進行反思、校正自己的行為，學會多維度分析問題。在此基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)學生作出正確價值判斷和行為選擇，序列化培育學生的學科核心素養(yǎng)，我們還設(shè)置了具有拓展性、知識性和時代性的辨點：

○搜集相關(guān)資料，說明“諸暨精神”的產(chǎn)生和發(fā)展過程，并在此基礎(chǔ)上，從“繼承傳統(tǒng)，推陳出新”的角度，分析如何在文化繼承中實現(xiàn)文化創(chuàng)新。

○“諸暨精神”自古以來一直有很強的生命力，請分析其中的原因。

把形象生動接地氣的人文精神和真實的情境故事植入課堂，巧妙制造認知沖突，讓學生在沖突中質(zhì)疑爭辯，引起思維共鳴，實現(xiàn)思想的頓悟和升華，為辨析式學習過程的展開鋪設(shè)思維基礎(chǔ)。

4.辨評結(jié)合，發(fā)價值引領(lǐng)之功

“只有使學生親歷辨識、分析的過程，并作出判斷才能真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。” [1]44 在這個過程中，將辨析與評價相結(jié)合，追求辨評一體是非常重要的。

首先，堅持教學評一致，以評價促進教學。

辨析式學習過程是個開放的教學過程。應(yīng)當鼓勵學生圍繞主題和辨點，勇于表達自己的觀點，在與不同觀點的碰撞、思辨中學會尊重人;引導(dǎo)學生運用學科知識、正確地邏輯思維，拓寬視野，校正偏差;激勵學生結(jié)合身邊的傳統(tǒng)精神和自身的人文積累去思辨、感悟文化知識學習的現(xiàn)實意義，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格。為此，筆者借鑒新課標案例中的等級評價表，對學生在辨析式學習過程中思維的邏輯性、表達的準確性等方面加以評價和引領(lǐng)。

其次，在辨析中達成價值共識。

學生通過辨析、評價和選擇，對三種“諸暨精神”和三個情境故事所蘊含的正確世界觀和方法論的認識得以升華，讓學生真切感悟到放眼未來，開創(chuàng)諸暨高質(zhì)量發(fā)展新局面，需要這“三種精神”的支撐：

“石板道地摜烏龜”是實干精神的體現(xiàn)。幸福都是奮斗出來的，在活動中培育學生的善擔當，夯實“真抓”的責任，錘煉“善干”的本領(lǐng)，在創(chuàng)業(yè)與奉獻中實現(xiàn)自身的價值。

“三不相信試試看”是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。面對千帆競發(fā)、百舸爭流的競爭態(tài)勢，引導(dǎo)學生積極投身實踐，打開解放思想的“總開關(guān)”，在“知不足”中“不知足”，真正做到“只為成功想辦法、不為困難找理由”。

“小布衫里脫出”是互助精神的體現(xiàn)。諸暨人執(zhí)著、坦誠、直白的個性與“守誠信、崇正義、尚和合、善進取”的傳統(tǒng)價值觀和榮辱觀一脈相承，讓學生在傳承諸暨精神的過程中，內(nèi)化與踐行社會主義核心價值觀。

為者常成，行者常至。思想政治課要立足于時代與教學實踐，不斷創(chuàng)新教學方式與學習方式，引領(lǐng)學生通過觀察、辨析、反思和實踐，認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺踐行社會主義核心價值觀，提升學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.