顧琴

小易又打人了！數(shù)不清這是他第幾次打人，毫不悔改！

午間活動之后。我?guī)ьI學生從操場上回班級，小徐向我報告：“顧老師，小易打我。”我找到小易問情況，他卻振振有詞：“他嘲笑我！”我信以為真，可經(jīng)過反復詢問，才弄清小徐根本沒有流露出一絲一毫的嘲笑之意，而小易卻臆想別人要嘲笑他，并打了別人。誰對誰錯已經(jīng)很明顯了，可盡管我把道理已經(jīng)跟小易講得很清楚了，他仍然不肯向小徐道歉，就那么僵在那里。

怎么辦呢？我正在學習“正面管教”，知道懲罰不是好方法。那么不懲罰，該用什么方法呢？這分明是小易在無理取鬧，才上一年級就這么難教育！我思忖良久，突然，腦子里蹦出一個案例：對于正在發(fā)脾氣的學生，可以采用“抱一抱”的方法。于是，我和善地對他說：“小易，我需要你的擁抱?！闭l知，他聽了更加發(fā)起脾氣來，還一邊大叫：“我不要！”一邊跺腳，用腳蹭著地面。沒有關系，案例中的那個學生也是經(jīng)過了好一會兒才愿意去擁抱的，我可以等。我頗有耐心地看著他，隔一會兒便說一句，而他呢，每聽我說起便叫得更厲害。時間在一分一秒地流逝，眼看快要上課了，不能這樣消耗下去！“山不過來”那我就過去吧。我走近他，伸出雙臂抱住他。這下不得了，他拼命地想掙脫出來，又是跳又是哭。我怕他跑走，只能緊緊地抱住他，并安慰他：“好了好了，不哭了?！闭f著，拿出紙巾幫他擦掉眼淚。漸漸地，他不再反抗，情緒也漸漸平復下來。

“顧老師，我就是太生氣了?！彼鲃酉蛭姨孤读诵穆?。多么難得！我趕緊認同他的感受：“哦，生氣會讓人很不好受。那么，你為什么生氣呢？”“我今天中午沒有玩到。我已經(jīng)提醒自己好好排隊了?！迸?，原來他還在為中午沒能玩到而生氣。他是個自控力不強的學生.排隊時總喜歡和同學說笑打鬧、跑出隊伍。今天中午，因為他排隊沒有遵守紀律，我找他聊了會兒，影響了他的玩耍時間，所以一直心情不好，并把怒火遷到了同學身上。我對他說：“我相信你提醒過自己，但看來這招還不是很管用。那么，你覺得需要顧老師的提醒嗎？”

“好的?！彼那楹枚嗔?。

“生氣是讓人很不好受，不過，這也不能成為你打人的理由?。∧憧?，小徐今天無緣無故被你打了一下，如果你是他，你會是什么心情？”

“我會生氣。”

“你最希望打你的人怎么做？”

“讓他跟我道歉?！?/p>

“好的，那你今天打了小徐，他現(xiàn)在也挺生氣的，你覺得要怎么做呢？”

“我去道歉?！?/p>

“真好，做錯了事能承認，你就會越來越進步。那你現(xiàn)在想要給我一個擁抱嗎？”他沒有說話，毫不猶豫地緊緊抱住了我，我也用力地將他攬在懷里?；氐浇淌乙院螅麑懫鹱鳂I(yè)比以往任何時候都要認真。

后來的日子里，他排隊仍然不是很好.但只要我看看他，他就馬上站好了，發(fā)脾氣的行為也不常見了。一天下午體育課回來，他高舉著手中的棒棒糖，喜滋滋地對我說：“顧老師，這是我體育課上表現(xiàn)好，劉老師獎給我的?！蔽翼槃莨膭钏骸拔蚁嘈拍銜芎米约旱??！彼忠淮螕ё∥?，還在我臉上親了一下。

如果我沒有接觸過“正面管教”，我很可能會采取一些激烈的方法，比如：懲罰他下課不許出去玩、告訴家長，甚至是強迫他向同學道歉……如果這樣，學生可能雖然表面上屈服了，但內(nèi)心肯定是不服氣的，換來的可能是更強的叛逆，以后就更難教育了。幸好.我讀到了《正面管教》，簡·尼爾森在書中寫道：“擁抱能營造出一種鼓勵的氣氛，從而使孩子變得愿意而且能夠接受指正?！毙∫淄瑢W在我擁抱他之后，感受到了我對他的尊重和愛，便向我敞開了心扉，愿意聽從我的教導了。所以。給孩子一個擁抱吧，它是一個傳遞尊重和愛的有效方法。

編輯/徐蕊