曹永鳴 劉礙

“部編版教材”對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常熟悉的詞語(yǔ)。2016年，這套由教育部組織編寫的教材走進(jìn)了我們的視野。作為先期試用教材的地區(qū)，哈爾濱市花園小學(xué)“曹永鳴語(yǔ)文名師工作室”在工作室主持人曹永鳴校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下致力于走在語(yǔ)文教學(xué)的前沿。在部編版教材編寫思想的指導(dǎo)下，工作室的教師深入領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，清晰教材體例思路，充分發(fā)揮部編教材優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)部編教材育人功能的最大化。近期工作室的教師圍繞部編教材三年級(jí)上冊(cè)“閱讀策略單元”展開了研究。

一、解讀教材

閱讀策略單元的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者。部編教材從三年級(jí)起，每個(gè)年級(jí)分別安排一個(gè)策略單元。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是部編教材的第一個(gè)閱讀策略單元——預(yù)測(cè)。圍繞學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，教材分別編排一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》。通過(guò)對(duì)教材的解讀，聯(lián)系單元導(dǎo)讀、語(yǔ)文要素、文中泡泡、課后題等，我們發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了預(yù)測(cè)的過(guò)程，提示學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題、插圖和情節(jié)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容和結(jié)局，并知道預(yù)測(cè)不是無(wú)端猜測(cè)，需要結(jié)合故事里的內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)作出有根據(jù)的判斷?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》省略了故事的發(fā)展，在不斷的預(yù)測(cè)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，要在閱讀中不斷修正自己的預(yù)測(cè)?！恫粫?huì)叫的狗》呈現(xiàn)了不完整的三種結(jié)局，打開學(xué)生思維的同時(shí)，最后一道課后題也提示學(xué)生預(yù)測(cè)的閱讀方法也可以用于整本書的閱讀。三篇課文由扶到放，由教到用，鼓勵(lì)學(xué)生在有趣的預(yù)測(cè)中懂得預(yù)測(cè)有據(jù)、預(yù)測(cè)有法，提升閱讀判斷力和想象力。

二、確定目標(biāo)

在這個(gè)單元中，不同的課文承載著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。工作室主持人曹永鳴校長(zhǎng)帶領(lǐng)工作室的教師對(duì)教材進(jìn)行解讀。從單元整體入手，在反復(fù)推敲中以“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法——練習(xí)預(yù)測(cè)方法——運(yùn)用預(yù)測(cè)方法”這樣的思路確定了這一單元中三篇課文預(yù)測(cè)策略的教學(xué)目標(biāo)。

《總也倒不了的老屋》是這個(gè)單元唯一一篇精讀課文，作為單元起始課，承載著學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法的任務(wù)。教材中有幾處批注分別為標(biāo)題、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，這些批注在提醒學(xué)生可以在這樣一些地方進(jìn)行預(yù)測(cè)，我們可以稱它為“預(yù)測(cè)點(diǎn)”。學(xué)生在閱讀中找到預(yù)測(cè)點(diǎn)就能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)有依據(jù)地預(yù)測(cè)。于是預(yù)測(cè)閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.一邊讀一邊學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法，依據(jù)題目、插圖、內(nèi)容，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)預(yù)測(cè)。（重點(diǎn)）

2.借助教材中的旁批，尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)點(diǎn)，學(xué)習(xí)有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法。（難點(diǎn)）

3.體會(huì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容和故事實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，感受閱讀的樂(lè)趣。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一篇略讀課文。作為單元第二篇課文，承載著承前啟后的作用。教學(xué)目標(biāo)指向“承前”——通過(guò)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，鞏固第一課習(xí)得的預(yù)測(cè)方法;“新授”——預(yù)測(cè)故事結(jié)局，學(xué)會(huì)驗(yàn)證修正自己的預(yù)測(cè);“啟后99——豐富預(yù)測(cè)結(jié)果，為下一課做鋪墊。從而把這課目標(biāo)確定為：

1.練習(xí)運(yùn)用批注的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，在長(zhǎng)胡子、沾果醬、風(fēng)箏線、晾衣繩四個(gè)預(yù)測(cè)點(diǎn)上分享交流預(yù)測(cè)的依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，對(duì)照原文驗(yàn)證修正自己的想法。

3.豐富多角度的、發(fā)散性的預(yù)測(cè)結(jié)果，產(chǎn)生閱讀興趣。

《不會(huì)叫的狗》是這個(gè)單元的第三篇課文，也是最后一篇課文。教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)是檢驗(yàn)鞏固之前課文中習(xí)得的預(yù)測(cè)策略的方法。

1.分小組嘗試尋找預(yù)測(cè)點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，說(shuō)出自己的道理。

2.預(yù)測(cè)幾種不同結(jié)局，（或遞進(jìn)處理，或并列處理）理解“找對(duì)老師很重要”“做自己更重要”。

三、第一輪磨課——帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂

在確定教學(xué)目標(biāo)后，工作室的教師分為了三組，分別設(shè)計(jì)每一課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師遇到了一些困惑，梳理后有如下問(wèn)題：“很多學(xué)生都讀過(guò)故事了，課堂上要怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)呢？”“第一篇課文是給了批注的，怎樣借助批注展開教學(xué)？”“怎樣放大生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等為學(xué)生的預(yù)測(cè)服務(wù)？”……這些困惑成為了我們第一輪磨課中的重點(diǎn)。在第一輪試講結(jié)束的研討中，大家圍繞著課前的困惑展開交流，達(dá)成了以下共識(shí)。

1.“很多學(xué)生都讀過(guò)故事了，課堂上要怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)呢？”——預(yù)測(cè)方法的習(xí)得重于對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)。

“很多學(xué)生都讀過(guò)故事了，要怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)？”這個(gè)問(wèn)題聚焦到了預(yù)測(cè)與學(xué)情。通過(guò)試講發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)情會(huì)有兩種，最普遍的是故事都讀過(guò)了，結(jié)局也都知道，還有少部分未讀過(guò)課文。研討中，曹永鳴校長(zhǎng)提醒大家：“預(yù)測(cè)單元學(xué)的不僅僅是預(yù)測(cè)故事是怎么發(fā)展的，學(xué)生更要學(xué)的是預(yù)測(cè)方法。因此，教師不需要糾結(jié)學(xué)情，什么樣學(xué)情都不影響預(yù)測(cè)方法的習(xí)得?！痹诓苄ｉL(zhǎng)的引領(lǐng)下，教師在反思課堂教學(xué)后，對(duì)學(xué)情進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)。對(duì)于已對(duì)課文有了解的學(xué)生可以還原他們當(dāng)初讀課文的情境，教師要更多關(guān)注書中給出預(yù)測(cè)點(diǎn)的地方學(xué)生有哪些預(yù)測(cè)，然后根據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.“第一篇課文是給了批注的，怎樣借助批注展開教學(xué)？”——好好使用教材，讓教材發(fā)揮作用。

曹校長(zhǎng)在教材解析中提到：“《總也倒不了的老屋》是這個(gè)單元的起始課，起始課一定要身段放低一點(diǎn)，絕不可好高騖遠(yuǎn)?！彼越處熞煤美谜n文中的旁批和課后第二題的表格。這些內(nèi)容是教材編者給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的工具。這個(gè)預(yù)測(cè)工具雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但它卻是讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的最基本的方法，所以教師要遵從教材，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地通過(guò)課文旁批學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，從而讓教材發(fā)揮最大的作用。

3.“怎樣放大生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等為學(xué)生的預(yù)測(cè)服務(wù)？”——多問(wèn)“為什么”和“怎么樣”。

生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)是預(yù)測(cè)的依據(jù)，教師在試講后的反思中發(fā)現(xiàn)課堂上要多問(wèn)“為什么”，少問(wèn)“是什么”。多問(wèn)“你是怎樣想的”，放大學(xué)生的思考方式。要讓學(xué)生充分分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要特別注意學(xué)生回答此類問(wèn)題時(shí)不要說(shuō)套話，如“我根據(jù)生活實(shí)際預(yù)測(cè)了……”。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要注意學(xué)生思維的發(fā)散度，預(yù)測(cè)不要單一，引導(dǎo)多角度思考。教師還可以利用學(xué)習(xí)單提示等方法對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

第一輪試講和研討中教師達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)又產(chǎn)生了新的思考。于是，工作室的教師又展開了第二輪試講與研討。

四、第二輪磨課——帶著思考走出課堂

都說(shuō)一節(jié)好課是慢慢“磨”出來(lái)的，工作室的主持人曹永鳴校長(zhǎng)用先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)，工作室的教師緊隨其后，在磨課中不斷成長(zhǎng)。在第二次磨課中教師的收獲更大，同時(shí)對(duì)“閱讀策略”的教學(xué)思考更加深入，備課、試講中產(chǎn)生的問(wèn)題也隨之找到了解決出路。

1.重新審視這三篇課文在策略單元中的作用。

《總也倒不了的老屋》這篇課文很淺顯，很容易找到預(yù)測(cè)的線索，而且教材上還有旁批和表格。所以這課的第一課時(shí)可以把表格和旁批作為重點(diǎn)去落實(shí)?！叭绾握业骄€索進(jìn)行合理預(yù)測(cè)”是《總也倒不了的老屋》第二課時(shí)的重點(diǎn)（詳見《總也到不了的老屋》課例的第三板塊），在這一課時(shí)把這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)有依據(jù)地預(yù)測(cè)和續(xù)編故事的結(jié)局，乃至預(yù)測(cè)故事的不同結(jié)局。

這個(gè)結(jié)論的得出源于幾次試講中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難從文章的字里行間找到對(duì)故事發(fā)展產(chǎn)生直接作用的情節(jié)。所以到了《不會(huì)叫的狗》這課，學(xué)生就不知所措?！笆欠衲苷业綄?duì)故事發(fā)展產(chǎn)生直接作用的情節(jié)”這個(gè)問(wèn)題不解決，會(huì)直接影響到給故事編結(jié)尾的時(shí)候，有些學(xué)生是胡想亂想、沒(méi)有依據(jù)且思考質(zhì)量很低?！恫粫?huì)叫的狗》這課有三個(gè)結(jié)局分別是狗遇見牛、農(nóng)民和真正的同類。學(xué)生要從三個(gè)不同的角度把思維發(fā)散出去，對(duì)每一個(gè)結(jié)局都做一個(gè)合理的預(yù)測(cè)，這是很富有挑戰(zhàn)性的。所以在第一課《總也倒不了的老屋》要是沒(méi)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，沒(méi)學(xué)會(huì)一環(huán)一環(huán)地去想問(wèn)題，便很難招架這三個(gè)結(jié)局。比如說(shuō)遇到牛，思考質(zhì)量很低的學(xué)生就會(huì)說(shuō)，狗和牛學(xué)哞哞叫，然后把狼引來(lái)了。因?yàn)檫@個(gè)情節(jié)在故事前面已經(jīng)出現(xiàn)了，就是一種簡(jiǎn)單的復(fù)制?！恫粫?huì)叫的狗》這課續(xù)編故事的三種結(jié)局要想有高水平、高質(zhì)量的思考，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這兩課教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)非常重要。

2.兩篇略讀課文與精讀課文的關(guān)系。

第二課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是略讀課，要處理好學(xué)生如何運(yùn)用第一課習(xí)得的方法對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而再對(duì)故事單一的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)。所以這一課，學(xué)生既要學(xué)習(xí)如何預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，還要能夠預(yù)測(cè)這個(gè)故事的結(jié)局，最后在和原文對(duì)照的過(guò)程中調(diào)整預(yù)測(cè)（詳見《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課例的第二、三板塊）。調(diào)整預(yù)測(cè)的過(guò)程是一種策略，也是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)。

《不會(huì)叫的狗》難度最大。第一，這課課文很長(zhǎng)，線索很多，如何能在眾多的線索中找到最佳的、對(duì)情節(jié)發(fā)展有推動(dòng)作用的、對(duì)續(xù)編故事結(jié)局有幫助的預(yù)測(cè)點(diǎn)，這是教師課堂上要重點(diǎn)關(guān)注的地方。第二，這個(gè)故事的三個(gè)開放性的結(jié)局。教參上把三個(gè)結(jié)局的原文都給出示了。對(duì)比來(lái)看教參上的三個(gè)結(jié)局與情節(jié)的關(guān)系都很恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，可是學(xué)生的預(yù)測(cè)卻很單一。為了能夠打開學(xué)生的思維，教師首先要把思維打開。比如學(xué)牛叫，狗學(xué)會(huì)了以后就可能有兩種情況：一種情況是“哞哞”叫聲幫了自己，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？沿著這個(gè)思路繼續(xù)預(yù)測(cè)，或許故事中小狗成為了語(yǔ)言大師。另一個(gè)情況是狗還是學(xué)錯(cuò)了，接下來(lái)會(huì)怎樣呢？再如第二個(gè)結(jié)局遇到農(nóng)民，這是第一次從遇見動(dòng)物變成遇見了人，那大概會(huì)有幾種結(jié)局——要么變好了，要么更糟糕了。所以如何應(yīng)對(duì)開放性的結(jié)局？教師要掌握學(xué)情，要知道高水平的思維會(huì)有什么樣的呈現(xiàn)，要讓學(xué)生的思維是有方向的，有出口的。

在不斷地試講、研討中，我們備課的著眼點(diǎn)從單篇的課文到課文與課文之間的關(guān)系，再到單元整體。結(jié)合兩輪磨課的思考與收獲，教師又進(jìn)行了第三輪的試講。工作室的教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，通過(guò)不斷的完善最終呈現(xiàn)出可供繼續(xù)研究的單元整組教學(xué)課例。

研究的過(guò)程亦是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，哈爾濱市花園小學(xué)“曹永鳴語(yǔ)文名師工作室”的教師不斷探索用好部編教材的方法，正努力將教學(xué)的研究向語(yǔ)文課堂深層次推進(jìn)。

編輯/趙卓然