[摘 要] 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是主要內(nèi)容，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更大的學(xué)習(xí)熱情，才能更好地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂的效率，帶動(dòng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，端正中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。通過(guò)分析情境教學(xué)在教學(xué)弧度制中的應(yīng)用，讓中職生在實(shí)際教學(xué)情境中感受和深入了解數(shù)學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有興趣去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

[關(guān)鍵詞] 中職數(shù)學(xué);情境教學(xué);弧度制教學(xué)

提高中職學(xué)校學(xué)生的總體水平，將中職學(xué)生培育成為具有發(fā)展前景的高知識(shí)含量、高素質(zhì)水平的人才，就要使中職學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在某種程度上可以影響學(xué)生的思維方式，所以中職學(xué)生要努力學(xué)好數(shù)學(xué)。然而學(xué)好數(shù)學(xué)的第一步就是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，如何激發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，需要教師進(jìn)行教學(xué)探討，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)可以有效地幫助教師在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以弧度制教學(xué)為例，列出了運(yùn)用情境式教學(xué)的方法。

一、設(shè)置問(wèn)題，將數(shù)學(xué)巧妙地融入生活中

關(guān)于角的內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，如果在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師再把角的知識(shí)按照課本講一遍的話(huà)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得內(nèi)容枯燥且不新穎，這時(shí)如果老師在講課前巧妙地提出問(wèn)題，例如：“同學(xué)們，相信你們肯定都騎過(guò)變速自行車(chē)，那么哪個(gè)同學(xué)可以說(shuō)出它的調(diào)速原理呢？”通過(guò)將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)使同學(xué)們陷入思考，從而會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。最后通過(guò)老師分析自行車(chē)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道自行車(chē)的速度是由后輪帶動(dòng)前輪進(jìn)行速度控制的，輪在相同的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的角度相同，由此可以引出角與弧度的轉(zhuǎn)變。

二、類(lèi)比教學(xué)，將生活中的現(xiàn)象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔?/p>

弧度制就是將弧度作為單位來(lái)描述角的單位制，并且通過(guò)課本上的內(nèi)容我們也可以知道360°用弧度制來(lái)衡量的話(huà)就是2π，而通過(guò)課本上的推理證明并不能使學(xué)生理解。因此，我們可以巧妙地用人民幣與美元的換算規(guī)律進(jìn)行比喻，將角度類(lèi)比為人民幣，同時(shí)將弧度比喻為美元，這樣將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，可以使學(xué)生更好地理解，同時(shí)使學(xué)生的印象也更加深刻。

三、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，分為多個(gè)子問(wèn)題

例如，給出自行車(chē)行駛的路程、自行車(chē)的半徑、曲柄鏈的半徑以及飛輪的半徑，問(wèn)你如何算出曲柄鏈轉(zhuǎn)過(guò)的角度，這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)難住許多學(xué)生，但是教師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，給出學(xué)生一些解題的思路，將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行剖析，一步一步分析。首先根據(jù)行駛路程可以輸出角度，再根據(jù)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的弧度度數(shù)與飛輪轉(zhuǎn)動(dòng)的弧度度數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后根據(jù)方程求出曲柄鏈輪轉(zhuǎn)動(dòng)弧度度數(shù)，最后可以求得曲柄鏈輪轉(zhuǎn)動(dòng)角度數(shù)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，將我們最終想解決的問(wèn)題劃分為多個(gè)子問(wèn)題，逐步分析，可以讓中職學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題方面理解得更加透徹，提高中職學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題的正確率和解題速度，培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思想，使中職學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題的解題思路的好奇心。

四、“趣味性”教學(xué)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題引入趣味故事中

例如，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，有一天，小明和小亮騎自行車(chē)出去玩耍，在路上他們兩人進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)能先到達(dá)樹(shù)蔭下，誰(shuí)就可以多休息一會(huì)兒，然后再分別給出他們自行車(chē)的曲柄鏈輪半徑、飛輪半徑以及他們每分鐘踩動(dòng)曲柄鏈輪的圈數(shù)等現(xiàn)有條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生自然就會(huì)有更大的興趣去解決這個(gè)問(wèn)題，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生想要得到答案時(shí)，就會(huì)想辦法，進(jìn)一步就會(huì)自主學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能達(dá)到最大化，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情才會(huì)提高。

五、進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷

在完成教學(xué)并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練后，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。具體方法是進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，出一套有關(guān)弧度制的卷子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考試，并且對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題總結(jié)學(xué)生的計(jì)算弱點(diǎn)和知識(shí)疏漏之處。然后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的再教學(xué)，就是對(duì)已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行重點(diǎn)的分析，并且教師需總結(jié)做題的技巧，使學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去解題，并且對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行課后的補(bǔ)習(xí)。教師要改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，需巧妙地運(yùn)用情境式教學(xué)的方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情境教學(xué)可以為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合實(shí)際的情境，使學(xué)生能更加深入地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)的根源，從根部開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)就是滲透在我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，生活中包含數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中又滲透生活。只有當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相互融合、相互滲透的時(shí)候，才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使中職學(xué)校的課堂質(zhì)量有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)志剛.淺析情境教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用：以弧度制教學(xué)為例[J].中等職業(yè)教育，2011（2）：20-21，24.

[2]楊艷紅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用有效的“情境教學(xué)”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（13）：18.

[作者簡(jiǎn)介]

陳淑華（1970—），女，河南省長(zhǎng)葛市人，漢族，本科，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育。

[作者單位]

許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校

（編輯：薄躍華）