顏麗榮

【摘要】小學(xué)是為學(xué)生打好未來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)掌握漢字的書(shū)寫和使用，但這一過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些太過(guò)枯燥和復(fù)雜。本文從如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，如何高效教學(xué)，如何讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技術(shù)四個(gè)方面入手，深入剖析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 探索實(shí)踐

文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫符號(hào)系統(tǒng)，是人類交流中最為重要的輔助性交際工具。文字的存在，突破了語(yǔ)言在時(shí)間和空間上的限制，使得人類文明得以延續(xù)和保存。文字是最簡(jiǎn)便、最重要的擴(kuò)大語(yǔ)言交際的工具。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中有書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩種形式，書(shū)面語(yǔ)更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，試用范圍更廣，而文字是書(shū)面語(yǔ)存在的前提?？偠灾?，人類社會(huì)離不開(kāi)文字，文字的書(shū)寫和運(yùn)用是一個(gè)人所需掌握的最基本的技能。而提供這種技能教學(xué)的是小學(xué)時(shí)期，除此之外，小學(xué)時(shí)期獲得的教育是人的一生中教育的基礎(chǔ)，它直接或間接影響著學(xué)生今后的人生發(fā)展。這就意味著，如何提高小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教育的實(shí)效性是一個(gè)十分值得深究的問(wèn)題。

一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”據(jù)心理學(xué)家研究顯示，人的某一種情緒或情感會(huì)直接影響到其行為決定。這就意味著，小學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)直接轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度決定了學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的時(shí)間長(zhǎng)短。簡(jiǎn)而言之，教師如果能在課堂上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生就會(huì)更加專注刻苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

普通話元音多，輔音少，沒(méi)有復(fù)輔音，音節(jié)性簡(jiǎn)潔整齊，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，是一門極其優(yōu)美的語(yǔ)言。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)。語(yǔ)音和文字的結(jié)合，能將讓小學(xué)生感到陌生的“文字”與熟悉的“說(shuō)話”聯(lián)系起來(lái)，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課上教學(xué)的漢字，給小學(xué)生提供一些歌謠，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中激發(fā)識(shí)字的興趣。例如：小雞小雞嘰嘰嘰，愛(ài)吃小蟲(chóng)和小米;小鴨小鴨嘎嘎嘎，扁扁嘴，大腳丫。“父”字頭，下一“巴”，“爸”爸守邊防，扛槍保國(guó)家?！靶摹弊值?，“相”字頭，心“想”事成樂(lè)悠悠，等等。這些歌謠朗朗上口，簡(jiǎn)單易懂，所以在起到激發(fā)興趣的同時(shí)，又加深了小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

二、轉(zhuǎn)變形式，進(jìn)行引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最常采用的教學(xué)模式就是老師講，小學(xué)生記的“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)課堂容易讓小學(xué)生感到枯燥，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而棘手的是，想要提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，僅靠小學(xué)生們被短暫激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓小學(xué)生改變往日的獲取知識(shí)的方法和習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，如此才能有效地提高小學(xué)生識(shí)字的效率。

改變課堂模式不失為一個(gè)好辦法，例如開(kāi)設(shè)“小小課堂”，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，最后推舉代表上臺(tái)展示本組的成果，讓小學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué);或者將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓?chǎng)小小的競(jìng)賽，根據(jù)內(nèi)容出題，讓小學(xué)生搶答，進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，最后為勝出者頒發(fā)獎(jiǎng)品。但這些方式實(shí)屬老生常談，不過(guò)從其本質(zhì)進(jìn)行研究分析，還是能得出一些有效的策略。教師改變課堂模式，改變的是獲取知識(shí)的方式，而我們更應(yīng)該改變的是獲取知識(shí)的對(duì)象。簡(jiǎn)而言之，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由書(shū)本拓寬到生活。語(yǔ)文是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)生活中隨處可見(jiàn)“語(yǔ)”和“文”。而課本知識(shí)不應(yīng)該作為惟一的學(xué)習(xí)參照，因此在上完一次識(shí)字課之后，教師不妨把課后作業(yè)由“抄寫當(dāng)堂內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诨丶业穆飞嫌^察路邊的招牌，把你認(rèn)識(shí)的都寫下來(lái)”或者“仔細(xì)聽(tīng)爸爸媽媽的談話，要求他們把你最感興趣的一句話寫下來(lái)?！边@樣的轉(zhuǎn)變，不僅能讓小學(xué)生感到新鮮和有趣，還能在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、循循善誘，因材施教

教育是一個(gè)探索和實(shí)踐的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，教師將面對(duì)無(wú)數(shù)的變量和不可控因素。因此，沒(méi)有什么對(duì)策和解決辦法是絕對(duì)有效的，真正的絕對(duì)需要教師去學(xué)生的身上探尋和挖掘。儒家說(shuō)，有教無(wú)類，對(duì)所有人都應(yīng)該一視同仁的進(jìn)行教育;也說(shuō)因材施教，對(duì)待不同的人有不同的教育方式。在小學(xué)時(shí)期，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的存在，“一鍋燉”的教育方式只能勉強(qiáng)滿足應(yīng)試要求，而教師想要達(dá)到育人的目的，還需對(duì)每一個(gè)孩子都抱有極大的耐心和責(zé)任感。

這個(gè)前提試用于所有教學(xué)課堂，當(dāng)然也適用于提升識(shí)字教育工作的實(shí)效性。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)比較吃力。而造成困難和阻礙的原因往往大相徑庭，這就要求教師具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，熟悉造成這些問(wèn)題的原因，并能找出解決問(wèn)題的方法。

漢字是表意體系的文字，一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)一個(gè)音節(jié)，但漢語(yǔ)中有四百多個(gè)音節(jié)，卻有幾萬(wàn)個(gè)漢字。小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法將音節(jié)和文字聯(lián)系起來(lái)而造成識(shí)字困難。針對(duì)這一情況就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生辨析同音字，并引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)字的起源和發(fā)展過(guò)程，將一個(gè)字細(xì)化為一個(gè)故事，一段歷程，從而使學(xué)生能夠具象化這個(gè)字，達(dá)到記憶的目的。而有一些漢字比較復(fù)雜，小學(xué)生習(xí)得難度大。而構(gòu)成漢字的部分有三，一是筆畫(huà)，二是部件，三是整字。針對(duì)這一情況，教師需要具備將整字逐步拆分為部件和筆畫(huà)的能力?；麨榱?，在教會(huì)小學(xué)生筆畫(huà)順序的同時(shí)，大大降低識(shí)字的難度。在往日的教學(xué)模式中，教師面對(duì)學(xué)生“學(xué)不會(huì)”的情況，往往只會(huì)加大練習(xí)的強(qiáng)度，鮮少深究造成這樣問(wèn)題的原因。而這些問(wèn)題得不到根治，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)感到愈發(fā)吃力，產(chǎn)生抵觸情緒，形成惡性循環(huán)。

四、歸納總結(jié)，授之以漁

授人以魚(yú)不如授人以漁。教師在學(xué)生的人生路上扮演燈塔的角色，不管這個(gè)燈塔多亮，始終都只能照亮一段路。倘若能夠給予學(xué)生一個(gè)指南針，則會(huì)一直陪伴著學(xué)生的路途。識(shí)字教育更是如此，幾萬(wàn)個(gè)漢字，不可能全部由老師來(lái)教授。雖然學(xué)生進(jìn)入高中或者大學(xué)時(shí)，自學(xué)能力會(huì)大大提升，但這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)放任自流。畢竟，童年是最好養(yǎng)成行為習(xí)慣的時(shí)期，而好的行為習(xí)慣會(huì)使人受益終身。倘若只把目光聚焦在小學(xué)的識(shí)字教育上，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法，同樣是能有效提高識(shí)字效率的好方法。

首先，可以先培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們思考在沒(méi)有教師的引導(dǎo)下獨(dú)自面對(duì)知識(shí)時(shí)應(yīng)該做些什么。其次，在上課時(shí)可以特意把流程寫下來(lái)，并告訴學(xué)生哪些事可以獨(dú)立完成，哪些是需要向外界尋求幫助才能達(dá)成的。然后，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，讓他們找出自己的缺點(diǎn)和長(zhǎng)處。例如再一次測(cè)試后，讓學(xué)生分析自己答題錯(cuò)誤的原因，并找出解決的辦法。寫在最后，但并不意味著這不重要，這些方法需要進(jìn)行大量的練習(xí)和重復(fù)，從而才能形成記憶并養(yǎng)成習(xí)慣。

識(shí)字是一個(gè)困難且枯燥的過(guò)程，面對(duì)這一問(wèn)題，我們有很多的解決辦法。歸根結(jié)底，我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，找出學(xué)生“識(shí)字難”的不同原因和解決辦法，歸納總結(jié)識(shí)字方法中存在的規(guī)律，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的不是結(jié)果而是怎樣獲取以及獲取的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，提升識(shí)字效率的根本還在于教師的耐心和責(zé)任感，以及過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和靈活的頭腦。

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