朱劍鋒

【摘要】生命教育一直以來都是教育界非常重要的教育內(nèi)容，其滲透在一些學(xué)科教學(xué)中，旨在讓學(xué)生懂得正確理解生命，體會生命存在的意義，感悟世界因生命而精彩的內(nèi)涵，并使其樹立起正確的生命價(jià)值觀。而生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透與發(fā)展，是當(dāng)前生命教育的一個重要發(fā)展模式。尤其是生物學(xué)科本身蘊(yùn)含著許多關(guān)于生物個體的知識，而生物都是有生命的。將生命教育滲透于生物課堂上，可充分突顯生命教育主題。因此，教師需探究生命教育的有效滲透方式。

【關(guān)鍵詞】初中生物 生命教育 發(fā)展模式 滲透方式

生命的美、生命的價(jià)值都是學(xué)生有待去發(fā)現(xiàn)的重要內(nèi)容，而要促使學(xué)生產(chǎn)生探究生命的意義、領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵和產(chǎn)生熱愛生命的激情，都需要教師加強(qiáng)生命教育的開展。初中生物教師應(yīng)該開始將生命教育引入到自身的課堂教學(xué)之中，讓生命教育成為煥發(fā)生物教學(xué)活力的重要催化劑。

一、不同角度下生命教育的滲透意義

生命教育實(shí)際上已經(jīng)成為了當(dāng)前生物教育教學(xué)工作的一個重要研究課題。而隨著他們對這一課題的深入研究，生物教育工作者認(rèn)為教師應(yīng)該將生命教育作為一項(xiàng)對學(xué)生實(shí)施的重要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生物教師要讓學(xué)生理解生命的孕育及其發(fā)展過程，進(jìn)而使其正確理解生命，同時(shí)也理解生命的價(jià)值。而有意識地滲透生命教育，實(shí)際上就是一個德育手段。站在德育的角度，在生物課堂上開展生命教育，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重自己、他人，甚至是尊重自然。換言之，就是教師要促使初中學(xué)生樹立起正確的生命觀，并塑造其正確的價(jià)值觀。

而站在生物學(xué)科特點(diǎn)這個角度，在其課堂上引入生命教育，實(shí)際上是符合其學(xué)科特點(diǎn)的。因?yàn)樯飳W(xué)科本身就是以生命及其發(fā)展規(guī)律為主要內(nèi)容的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容一般是與學(xué)生身邊生活相貼近的動植物、人類相關(guān)的生物學(xué)知識。因此，在課堂上滲透生命教育，可以讓學(xué)生把握好生命的整個過程，不管是動植物的生長過程，還是人類的遺傳和發(fā)育過程，學(xué)生都能夠從中體會到每一條生命降落在地球中生存的艱辛，從而使其學(xué)會正視生命，并且學(xué)會尊重生命。

二、初中生物課堂上生命教育的有效滲透策略

在較長一段時(shí)間內(nèi)，生物課上的生命教育是處于缺失狀態(tài)的，不少生物課教師都沒能意識到生物學(xué)科與生命教育之間的聯(lián)系，也沒能將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合。而如今初中生物教師卻關(guān)注起生命教育，注重將其引入到課堂教學(xué)中來。基于此，筆者主要針對生命教育的滲透與運(yùn)用展開以下的詳細(xì)分析。

1.利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)一個生命的形成過程

在人教版初中生物七年級下冊《人的生殖》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)整個生命的形成過程，讓學(xué)生直觀又形象地了解到生物的生命周期，明白人的生命的生殖與延續(xù)都需要經(jīng)過一系列的變化。也就是要從受精開始，精子與卵子相遇形成了受精卵，然后在子宮里分裂形成胚胎，由母體子宮為胚胎提供養(yǎng)料，直到胚胎成長為胎兒，最終成為一個嬰兒。

借助多媒體技術(shù)，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，又或者制作簡潔的課件，將這些知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖制作出來，讓學(xué)生可以形象地感受一個生命形成的過程，讓學(xué)生懂得母親生育生命的過程中所需經(jīng)歷的艱辛，要懂得每一個生命都來之不易。通過這樣的生物知識學(xué)習(xí)，并結(jié)合生命教育來讓學(xué)生更深刻地理解生物知識，可幫助學(xué)生樹立起正確的生命觀。在這一正確的生命觀指導(dǎo)下，學(xué)生可以慢慢形成積極正向的生活態(tài)度，學(xué)會從各方面獲取知識，提升自己的生命價(jià)值，為自己以后走進(jìn)社會可以發(fā)揮更大的生命價(jià)值而打下良好的基礎(chǔ)。

2.與學(xué)生生活相貼近的生物學(xué)科生命教育

在初中生物教學(xué)中融合生命教育，還需要教師選擇一些與學(xué)生身邊生活存在緊密聯(lián)系的生物內(nèi)容來滲透生命教育，讓學(xué)生學(xué)會站在珍惜生命健康的角度來學(xué)習(xí)生物知識。尤其是貼近學(xué)生生活本身就是一個重要的教學(xué)原則，教師在生物學(xué)科中滲透生命教育，可以將這一教學(xué)原則也融入進(jìn)來。如在人教版七年級生物下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生了解營養(yǎng)物質(zhì)在一個人的體內(nèi)產(chǎn)生代謝及其相互間轉(zhuǎn)化的關(guān)系。同時(shí)，教師要讓學(xué)生了解飲食衛(wèi)生這方面的問題。如人類若是在飲食不合理的情況下，就可能引起低血糖、脂肪肝以及肥胖癥等系列病癥。

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生若是可以結(jié)合教材內(nèi)容來探討食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，并自主設(shè)計(jì)合理的飲食搭配方案，則可讓學(xué)生有效了解食物營養(yǎng)與個人的飲食習(xí)慣及其身體健康等方面的關(guān)系，有利于學(xué)生樹立起健康的生命觀念。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，如教師可提出以下的問題：“為什么我們不能跟隨社會時(shí)尚潮流而進(jìn)行節(jié)食減肥？”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生探討脂肪人體的需求。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，如果一個人長期沒有攝食具有脂類營養(yǎng)的物質(zhì)，那么其人體中的重要結(jié)構(gòu)則很難合成。而且中學(xué)生的身體正處于青春期的正常生長狀態(tài)，如果是營養(yǎng)不良，則會影響其正常發(fā)育，但是如果攝入實(shí)物過多，也就是在暴飲暴食的情況下，很容易出現(xiàn)胃腸功能紊亂的問題。因此，從這里滲透生命教育，可發(fā)揮很好的生命教育意義。

3.將尊重生命的理念貫徹在生物教學(xué)中

當(dāng)今社會有不少青少年存在不尊重自己生命或者不尊重他人生命的問題，這種現(xiàn)象或多或少地反映了教育方面的存在的弊端。教育工作者必須要注重在生命教育中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重一切生命，包括人的生命與動植物的生命。而在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可滲透這一尊重生命的理念。這主要是因?yàn)樵谝郧暗纳飳?shí)驗(yàn)中，存在一些漠視動物生命的生物實(shí)驗(yàn)，比如動物解剖。而在新時(shí)期的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須要注重改變這樣的教學(xué)問題。

如在人教版初中生物八年級上冊《魚鰭在游泳中的作用》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解魚在失去魚鰭之后的運(yùn)動狀態(tài)。在這里，生物教師必須要做好生命教育的滲透工作，即便是要研究魚鰭的具體作用，也不可直接將魚的魚鰭剪掉。這是對動物生命的一種不尊重。教師的行為與觀念會直接影響到學(xué)生的行為觀念，要求教師盡可能地采取其他比較和諧的方法來展開探究性實(shí)驗(yàn)。例如教師可先將魚的魚鰭用膠帶綁住，讓魚兒在這期間無法擺動自己的魚鰭，進(jìn)而讓學(xué)生觀察魚兒在這個時(shí)間段的運(yùn)動狀態(tài)。又或者教師可利用演示性視頻來將這一魚鰭作用的探究實(shí)驗(yàn)演示出來，避免使用真正的魚來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教育學(xué)生尊重生命的目的。此外，教師在實(shí)驗(yàn)的最后，可放開魚鰭，讓魚兒恢復(fù)游動，從而促使學(xué)生深刻明白生物在自己的生存場所中，一定會遵從其生命規(guī)律。因此，我們在日常生活中若是可以做到尊重生態(tài)環(huán)境中的各種生命，那么這不單是對生物的一種保護(hù)，還是對人類自身生存的一種保障。為此，我們要懂得學(xué)會如何去尊重、珍愛生命，愛己，也愛他人。

總而言之，生命教育是非常重要的一項(xiàng)教育活動。不僅是站在生物學(xué)科特點(diǎn)這個角度，還是站在德育教育這個角度，教師都必須要將生命教育與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合。在這個過程中，教師要探索各種有效的教學(xué)措施來加強(qiáng)生命教育的滲透與發(fā)展。

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