胡傳慧

摘 ?要：設(shè)疑提問是教師了解學(xué)情、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式之一，同時也是一門教學(xué)藝術(shù)。好的問題能一石激起千層浪，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生思維的火花，促進深度學(xué)習(xí)。鑒于此，該文從課堂有效提問的要求和策略出發(fā)，針對當(dāng)下課堂提問中的誤區(qū)提出一些建議，為教師有效利用課堂提問，提高教學(xué)效率，提供了借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：有效提問 ?技巧 ?深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0155-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，幫助他們理解和應(yīng)用知識。在探索提問實效性的路上，現(xiàn)在的課堂有時會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：隨意提問和花式提問。提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧。兩種現(xiàn)象下，我們的課堂看似熱鬧，其實熱鬧的背后學(xué)生的思維大多是停留在原地，這背離了提問本身應(yīng)有的意義。所以，如何進行有效的提問、讓提問變得擲地有聲，真正意義上啟發(fā)學(xué)生思維，就變成了我們要研究的一個重要的課題。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)提問是有技巧的。筆者總結(jié)為4個字：“時、異、空、深”。

第一個字：“時”，即捕捉提問的時機，助推學(xué)生探究進程。教師只有把握住提問的時機，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)驅(qū)力才能得到激發(fā)，被動學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。學(xué)生都有好奇的天性，當(dāng)他們產(chǎn)生了非探究不可的求知欲時教師再把他們引入一定的問題情景，然后進行懸念式提問，定能引燃學(xué)生思維的火花。在執(zhí)教《厘米的認識》一課時筆者充分挖掘教材、放手學(xué)生看圖講故事，當(dāng)學(xué)生在阿福做新衣的故事中產(chǎn)生疑惑時，通過巧妙設(shè)問“同樣是3拃，為什么最后衣服變小了”，很自然地給學(xué)生留了一個大的懸念，學(xué)生的求知欲望馬上就被激發(fā)出來，課堂教學(xué)也就順理成章地進入到新知識的探究階段。好的問題時機，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

第二個字：“異”，即照顧個體差異、設(shè)計有梯度的問題。課堂不是少數(shù)孩子表演的舞臺，不同的學(xué)生展示著不同的水平。所以提問要適中。提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平設(shè)計問題，既要面向全體又要照顧個體差異，這樣每個學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)水平才能拾級而上。在執(zhí)教《三角形的面積》一課時，筆者讓每個孩子課前準(zhǔn)備好兩個完全相同的三角形，課上組織學(xué)生進行拼圖。當(dāng)筆者拋出“你能推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎”這一問題時，本以為課前預(yù)習(xí)過所以大部分學(xué)生都會有思路，出乎意料的是學(xué)習(xí)能力中下游的孩子拿著拼好的圖形手足無措，他們根本不知道該從哪入手。反思之后，筆者發(fā)現(xiàn)自己的問題沒有照顧到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，因為問題太難導(dǎo)致他們茫然失措。接著，筆者重新調(diào)整了思路，降低難度、將問題分解為3個層次：（1）原來三角形的邊和拼好的長方形的長和寬有什么聯(lián)系？（2）長方形的面積公式是如何推導(dǎo)的？（3）你能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？這樣，根據(jù)學(xué)生個體差異、設(shè)置有梯度的問題，給每個學(xué)生表現(xiàn)的機會，使他們都能體會成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)動力也就會凸顯出來。

第三個字：“空”，即借助提問留白，預(yù)留探究空間。有效的教學(xué)方式一定不是“滿堂灌”，但提問時給學(xué)生留出思考的空間，有時卻能得到意想不到的效果。教學(xué)《年月日》時，即將下課時筆者給學(xué)生這樣一個問題“不是整百的年份如果是4的倍數(shù)，那就是閏年，而整百的年份必須是400的倍數(shù)才是閏年，這是為什么？”這個問題確實引起了學(xué)生的思考，但課堂上筆者并沒有闡述原因，只告訴他們在哪里可以找到答案。在好奇心的驅(qū)使下，課下他們做了大量的工作。在查閱資料的過程中，他們的收獲遠遠超出了一節(jié)課所能達到的。其實，留白是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它必須服從于教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容，這就要求留白設(shè)置要有明確的目的性和針對性。因此，教師要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)如何突破重點和難點來設(shè)計留白，讓學(xué)生通過口頭回答或練習(xí)來暴露問題，從而解決問題。

第四個字：“深”，即抓住關(guān)鍵及時追問，啟發(fā)深度思考。我們的課堂普遍存在這樣的現(xiàn)象：反復(fù)重復(fù)的問題學(xué)生似乎也都認真聽了，然而，過不了幾天，照樣出錯;課堂教學(xué)變成了由教師提出一系列問題、學(xué)生匆忙應(yīng)對的過程。所以有些課堂看似活躍，教學(xué)效果卻一般。究其原因，大都是課堂缺乏深度思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的近況來設(shè)計問題，讓學(xué)生利用己有知識經(jīng)驗，經(jīng)過認真思考分析后，能夠積極回答，所謂“跳一跳，夠得著”。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生在講授0的除法時，當(dāng)學(xué)生們通過探究得出結(jié)論：“0除以任何數(shù)都得0”時，筆者指導(dǎo)學(xué)生看書，為什么書上說的是0除以任何不是0的數(shù)都得0呢？通過看書，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己總結(jié)的結(jié)論和書上的結(jié)論有出入，開始陷入思考。筆者抓住這一契機，繼續(xù)追問：0能做除數(shù)嗎？大家可以小組內(nèi)根據(jù)除法的意義討論。在筆者的追問下，知識一次一次遷移，學(xué)生思考的深度逐漸提升，思維有了更高層次的發(fā)展。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂提問是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主要渠道。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢源龠M學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力。課堂提問時把握“時、異、空、深”的四字技巧，提問才會擲地有聲，才更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，才可以讓深度學(xué)習(xí)更加高效。

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