【摘 要】 近些年來(lái)，作為高等教育的一個(gè)重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)受到重視，關(guān)于它的教學(xué)改革也在大力推行，因此它獲得了發(fā)展的生命力。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念向來(lái)重視語(yǔ)言而忽略思維能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生的思辨能力以及深度運(yùn)用語(yǔ)言的能力十分缺乏，語(yǔ)言能力極其有限。針對(duì)這個(gè)問題，我以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)宗旨和目的為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單說(shuō)明幾點(diǎn)解決措施。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ) 思辨能力 培養(yǎng)對(duì)策

一、思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

在二十世紀(jì)六十年代，被人們看作為一種技能的思辨能力誕世。蘇格拉底最早對(duì)該理論提出了自己的思考和看法，他將思辨能力認(rèn)為成是一種基于客觀事實(shí)而進(jìn)行的主觀的研究活動(dòng)，因此要思辨就首先要認(rèn)清客觀事實(shí)。思辨能力，顧名思義，就是進(jìn)行思考和辨析的能力。前者進(jìn)行思維活動(dòng)應(yīng)該分為三個(gè)步驟，其一是剖析，其二是判斷，其三是進(jìn)行研究和探索;后者則應(yīng)該對(duì)事物的狀況和種類分為辨別和分析兩步走。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，思辨能力的重要地位無(wú)可撼動(dòng)。提高思辨能力不僅能夠使得學(xué)生擁有“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”的大局觀，從整體上來(lái)看待和解決問題;還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使他們遇到問題積極思考并尋找解決辦法，從而間接促進(jìn)社會(huì)的向前發(fā)展。同時(shí)，教育改革的基本趨勢(shì)和宗旨中，思辨能力赫然在列，因此提升思辨能力正是改革教學(xué)體制過程的必經(jīng)一步。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的基本情況

由于最近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教育不斷改革創(chuàng)新，因此它的教學(xué)模式也發(fā)生了比較大的變化。然而，由于改革創(chuàng)新的過程中，并沒有對(duì)培養(yǎng)思辨能力加以重視，因此目前在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，拉低教學(xué)質(zhì)量，減弱教學(xué)效果的問題仍然屢屢出現(xiàn)。

第一、脫離現(xiàn)實(shí)并且一成不變的教學(xué)模式

大學(xué)的英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并沒有做出與中學(xué)英語(yǔ)課程的不同的改變，他們?cè)谑谡n過程中仍然只注重單詞、范文或者語(yǔ)法的背誦和學(xué)習(xí)，而這些都僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，不能學(xué)習(xí)更高級(jí)的英語(yǔ)技巧，嚴(yán)重影響了學(xué)生在英語(yǔ)方面更深入的發(fā)展，阻礙了思辨能力的構(gòu)建。

第二、教學(xué)實(shí)踐中老師對(duì)思辨能力的忽視

在大學(xué)，英語(yǔ)課程成績(jī)很高的學(xué)生通常在聽說(shuō)讀寫以及翻譯方面的能力很優(yōu)秀，但是可能在英語(yǔ)的運(yùn)用過程中，只能簡(jiǎn)單進(jìn)行對(duì)話，但對(duì)于某些問題卻不能進(jìn)行深層次的討論和研究。這種現(xiàn)象是源于大學(xué)英語(yǔ)老師往往會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及思辨能力。

第三、只重視理論學(xué)習(xí)卻忽視實(shí)踐運(yùn)用的普遍狀況

由于我國(guó)的高校更注重考級(jí)率和證書率，因此他們?cè)谂囵B(yǎng)應(yīng)試人才和注重學(xué)生情感、發(fā)掘?qū)W生認(rèn)知技能的兩個(gè)方面中，選擇了前者作為重點(diǎn)。然而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該做到基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)和綜合的實(shí)踐應(yīng)用兩者并重，教學(xué)任務(wù)的偏頗直接導(dǎo)致了學(xué)生思辨能力的缺乏。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的建議

第一要改善英語(yǔ)課程的內(nèi)容，優(yōu)化英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)

在課程內(nèi)容方面，增設(shè)能夠有效提高學(xué)生的思辨能力，改善學(xué)生思維方式，提示學(xué)生思維興趣的選修課程;在課程結(jié)構(gòu)方面，降低僅能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)課程的比重，升高能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程比重，營(yíng)造一個(gè)提升思辨能力的教學(xué)氛圍。

第二要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的學(xué)生角色

為了滿足學(xué)生提高英語(yǔ)思辨能力的急切需求，將以往的一成不變的填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)在教學(xué)過程中進(jìn)行辯論和研究的教學(xué)模式，就是一個(gè)極佳的手段。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，學(xué)生從被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，思辨能力會(huì)得到極快的增長(zhǎng)。

第三要做到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高英語(yǔ)思辨能力的教學(xué)目的。認(rèn)知技能作為思辨能力的主要表現(xiàn)這一結(jié)論是根據(jù)其層級(jí)的相關(guān)理論得出的，學(xué)生要想進(jìn)行自我認(rèn)知就必須會(huì)學(xué)會(huì)使用把控或者評(píng)估這樣的手段，達(dá)到自我管理的目的。作為提高該技能的重要方式-自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和平臺(tái)才能得以進(jìn)行，為了使學(xué)生的求知欲更旺盛，更積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)的思辨能力的目標(biāo)，學(xué)校就必須承擔(dān)起提供這一機(jī)會(huì)和平臺(tái)的重任。

第四要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問、敢于質(zhì)疑

由于學(xué)生在課堂中的身份應(yīng)當(dāng)不斷向主動(dòng)參與的一方轉(zhuǎn)變，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中，被人們認(rèn)為是理所當(dāng)然的教師“一元權(quán)威式”的教學(xué)局面，也應(yīng)該向平等并且民主的課堂氛圍轉(zhuǎn)變?！拔釔畚?guī)?，吾尤愛真理”，鼓?lì)學(xué)生在授課過程中對(duì)授課內(nèi)容大膽發(fā)問，不僅能夠改變學(xué)生以往對(duì)授課內(nèi)容全盤接受的被動(dòng)局面，在接受知識(shí)時(shí)取其精華去其糟粕，還能夠提高他們的自信心，提高自己的思辨能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)深度評(píng)價(jià)體系是發(fā)展學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，提高思維辨證能力的一項(xiàng)重要舉措。評(píng)價(jià)方式可以是能夠加深教學(xué)深入度的學(xué)生互評(píng)，也可以是能夠快速發(fā)展學(xué)生汲取知識(shí)能力的紙上的小組長(zhǎng)互評(píng)或者口頭的教師點(diǎn)評(píng)。由于點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的三種能力，第一是剖析問題的能力，第二是推理問題的能力，第三是評(píng)價(jià)問題的能力，因此評(píng)價(jià)者需要擁有比被評(píng)價(jià)者更高的這三種能力，只要這樣，被評(píng)論的學(xué)生的好奇心和開放度才能被完全激發(fā)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一定要以滿足學(xué)生要求為追求，始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)宗旨，還要靈活運(yùn)用多種協(xié)助教學(xué)的工具。

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作者簡(jiǎn)介：周昊清、男、1996/2/9、江蘇如東、大學(xué)本科、武昌理工學(xué)院、學(xué)生 英語(yǔ)