冉小紅

摘要：對于高中學(xué)生來說，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)猶如雞肋一般，想學(xué)習(xí)但是對于枯燥的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容又缺乏必要的學(xué)習(xí)的興趣，不學(xué)又會影響高考的成績。學(xué)生在這樣的認(rèn)知下，學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成績就可想而知了。其實高中生物學(xué)科知識并不只是考試的工具，這些知識和生活、生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，對于學(xué)生將來步入社會有著積極的作用。因此教師在高中生物教學(xué)中要找到影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問題癥結(jié)，對癥下藥，改變當(dāng)前生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);問題;對策

高中課程中生物學(xué)科處于一種尷尬的境地，雖然也是高考科目，但是很多學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情的高，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果一直不夠理想。對于只知道關(guān)起門來讀書，一門心思準(zhǔn)備高考的高中學(xué)生來說生物學(xué)科知識只是一門高考的工具，對于生物知識的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付高考，只要將知識點背熟，在高考中取得一個理想分?jǐn)?shù)就可以了，對于生物知識中那些和實際生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的知識學(xué)生卻漠不關(guān)心。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度即不符合素質(zhì)教育的要求也不符合學(xué)生發(fā)展的需求。高中生物學(xué)科作為高中課程體系中的一門科目，它的學(xué)習(xí)并不是只是為了應(yīng)付高考，而是要通過生物的課堂教學(xué)使學(xué)生了解相關(guān)的生物知識和人類發(fā)展的密切關(guān)系，知道生物學(xué)科在人類發(fā)展過程中即可以起積極的促進(jìn)作用也可以起到阻礙作用，使學(xué)生對生物學(xué)科形成一個健康的認(rèn)知。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要根據(jù)當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題采取相應(yīng)的措施，使高中生物教學(xué)走上正確的道路，實現(xiàn)高中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的一些問題

生物學(xué)科教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生縝密思維的積極作用，同時生物學(xué)科的生物實驗還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力和動手操作能力的良好途徑。通過生物學(xué)科知識的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，但是在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對于生物學(xué)科中的概念及一些理論性知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致形成知識的斷層，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患。還有部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)過程中采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，只記憶生物學(xué)科中的某些知識點，使得自己的生物知識支離破碎，不能形成知識脈絡(luò)，影響其分析能力和思維的發(fā)展，對于習(xí)得的生物知識不能靈活運用，缺乏全面分析問題的能力。形成這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因主要由以下幾方面：第一，長期以來，生物的學(xué)習(xí)是以考試成績?yōu)樽罱K導(dǎo)向，學(xué)生忽視了生物基礎(chǔ)知識及其原理的理解;第二，課堂氛圍過于拘謹(jǐn)，抑制學(xué)生活力的充分綻放，新課改提倡將知識生活化，這是一個很好的契機，將生物的思想融于生活當(dāng)中，能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性。第三，學(xué)生對生物的興趣不足，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)，嚴(yán)重依賴教師，時刻跟隨教師步伐運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課上疲于做筆記，缺乏生物學(xué)習(xí)的積極性。第四，許多學(xué)生不重視實驗探究設(shè)計，單純靠教師對實驗進(jìn)行分析。

二、改變當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的策略

高中生物作為高中課程中的一門學(xué)科固然在高考中占有一席之地，但是無論是教師還是學(xué)生不能將目光停留在高考上，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到學(xué)以致用，要為實際的生活和生產(chǎn)服務(wù)。高中生物學(xué)科是和生活和生產(chǎn)聯(lián)系最為密切的學(xué)科，教師在教學(xué)中要根據(jù)生物學(xué)科的內(nèi)容特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，積極開展生物學(xué)科的教學(xué)活動，使學(xué)生從機械的學(xué)習(xí)中走出來，學(xué)習(xí)有用的生物知識，提升自己的生物素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此要改變生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免出現(xiàn)壓抑的課堂氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)前，要鼓勵學(xué)生就生活中不懂的生物現(xiàn)象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學(xué)內(nèi)容中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的觀察能力。

（二）運用生活中與生物學(xué)科相關(guān)的實例巧設(shè)內(nèi)容導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與眾不同的導(dǎo)入，讓學(xué)生在探究問題的過程中自然而然地學(xué)到知識。例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”中糖類這一小節(jié)時，教師可以讓學(xué)生分小組討論，課前進(jìn)行生活調(diào)查，找出常見富含糖類的物質(zhì)，思考這些糖類怎樣分類;結(jié)構(gòu)有何不同;它們在一定條件下是否可以相互轉(zhuǎn)化;哪些糖類可以直接被人體利用，哪些需要轉(zhuǎn)化分解才能被利用。再如，預(yù)習(xí)“ATP”的主要來源——“細(xì)胞呼吸”時，提出以下問題：“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？人體吸入的氧氣去哪了，主要作用是什么？

（三）加強學(xué)生實際操作能力

生物學(xué)本來就是一門實驗性學(xué)科，高中生物學(xué)習(xí)不能僅靠書本上的理論講解，大量的實驗觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識與實驗探究相結(jié)合，充分體現(xiàn)生物知識的科學(xué)性，又符合高中生的認(rèn)識規(guī)律。例如，觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗過程主要包括培養(yǎng)、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個步驟，有的學(xué)生實驗結(jié)果不明顯，教師可提示學(xué)生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太稀;劃濾液細(xì)線是否重復(fù)次數(shù)太少。

三、結(jié)束語

高中生物教學(xué)效果和教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要秉承新課程的教學(xué)理念，開展教學(xué)活動，要在教學(xué)中跳出應(yīng)試教育的怪圈開展素質(zhì)教育，要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)為了高考的認(rèn)知，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，積極努力的、自覺自愿的學(xué)習(xí)生物學(xué)科的相關(guān)知識。也只有實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，高中生物學(xué)科的教學(xué)才會取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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