譚金容

在人數(shù)較多的班級里，學生的綜合素質(zhì)水平呈兩頭小，中間大的橄欖型分布。在兩頭的分別是優(yōu)秀生、后進生，他們?nèi)藬?shù)較少，在中間的是中等生，人數(shù)相對較多。一般情況下，學校會采取“抓兩頭，促中間”的模式進行教育，這也是班主任管理教育學生的基本方法。這種方法的出發(fā)點是好的，但在實踐過程中，很多教師會由于各種原因，忽略了默默無聞的中等生，最終導(dǎo)致“只顧兩頭，不見中間”的教育偏差模式出現(xiàn)。

“抓兩頭”固然有助于促進班級的建設(shè)，但不要忘記，中等生才是班級的主力軍。他們隊伍龐大，對整個班班風、學風的形成有舉足輕重的影響。因此，必須得糾正這種教育偏差，除了抓兩頭，教師還應(yīng)重視對中等生的教育發(fā)展。要發(fā)展中等生，教師必須樹立正確的教育觀念，科學地引導(dǎo)他們積極地、主動地發(fā)展自我。

一、樹立正確的教育觀念

首先，教師要用發(fā)展的眼光看待中等生。中等生的成績只是暫時不如優(yōu)秀生，但并不代表他們通過努力也不能變優(yōu)秀。同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，比如有的體能好，運動會賽跑常得第一;有的能歌善舞，學校文藝表演，他們總能為班級爭光;有的雖寡言少語，卻總能把教室打掃得干干凈凈……簡而言之，他們并不是不優(yōu)秀，而是優(yōu)秀的潛能尚未被發(fā)現(xiàn)。其次，教師要明確地認識到中等生的重要性。他們?nèi)藬?shù)眾多，若疏于管教或引導(dǎo)不當，就會停滯不前，使優(yōu)秀生后無追兵，不思進取;更有甚者會落后倒退，對學習失去信心和動力，漸漸向后進生靠攏，使后進生的隊伍不斷壯大。這對于良好班風、學風的形成和班級成績的提高毫無益處。最后，教師要樹立關(guān)注、關(guān)愛中等生的意識。素質(zhì)教育的一個基本特征是面向所有學生。受到老師公平的關(guān)愛和教育是每個學生的權(quán)利，教師不能因為自身有意無意的疏忽，傷害到他們純真的心靈。

二、科學地引導(dǎo)中等生

中等生的問題大部分要歸咎于教師的疏忽。由于教師的忽視，中等生獲得的關(guān)注、表揚、期待等相對要少，回應(yīng)自然也就更少。因此，在教育、教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，滿足其情感需求，為其創(chuàng)造鍛煉的機會，促進其自覺發(fā)展。

（一）滿足中等生被愛的需要，激發(fā)其熱情

別看中等生平時不聲不響，其實他們的內(nèi)心也很渴望得到老師的關(guān)注、關(guān)愛。 老師的一個眼神、一個微笑、一個手勢都會對他們的心情產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)滿足這種需求，喚醒他們的熱情。例如，課堂上多向中等生投去贊許的目光、真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱烈的掌聲等，讓他們感受到教師對自己的關(guān)注、重視，使他們更積極、更自覺地投入到學習中。課外生活上，多留意學生的情緒、情感，多一點噓寒問暖;一旦發(fā)現(xiàn)學生進步了，就要及時給予表揚、肯定;當他們落后時，要及時鼓勵，幫助他們找原因、想對策，讓其重拾對學習的興趣與熱情。

（二）給予中等生恰當期待，提升其動力

根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，若給予一個人積極的期望，他就會發(fā)展得更快、更好。這就啟發(fā)我們，鼓勵、表揚、欣賞等積極的期望能改變?nèi)说男袨?。教師?yīng)將此恰當?shù)剡\用于教育、教學中，并發(fā)揮其最大的功效。那如何做才能達到這樣的效果呢？

1.提問點評要有針對性

中等生由于自身水平的局限，回答問題的頻率并不像優(yōu)秀生那么高，點評時不能像對優(yōu)秀生那樣，只對結(jié)果作“對”或“錯”的評判，而應(yīng)對他們的過程作出評價。當他們答對時，可以這樣表揚：“對，說明你剛才聽課一定很認真，繼續(xù)保持?！碑斔麄兇疱e了，可以這樣鼓勵：“雖然這個不是準確的答案，但你能說出自己的想法，勇氣可嘉，再換個角度想想。有區(qū)別的評價才會讓他們覺得老師是在欣賞自己，自己要更努力地表現(xiàn)給老師看。

2.批改作業(yè)適當寫批語

對于達到理想要求的作業(yè)，可以貼個圖標或蓋朵紅花以示獎勵。對于有錯的作業(yè)，可以這樣留言：“要改正哦，知錯能改才是好孩子?！薄e的要弄懂哦，希望下次能給你打滿分?！备耐旰?，要將有錯的名單記錄在冊，方便事后的檢查、輔導(dǎo)。當然，這樣做工作量會很大，但也只有這樣，鼓勵才不會只流于形式，動力才會真正轉(zhuǎn)化為行動。

3.課后談話要有計劃

與學生談心，教師事先要心中有數(shù)，談什么，怎么談，要達到怎樣的目的……都應(yīng)先簡單地寫一寫，避免漫無目的地聊天。

（三）創(chuàng)造中等生鍛煉的機會，增強其信心

努力為中等生創(chuàng)造一個鍛煉的機會，使其從中獲得成功的體驗，增強“自我接納”的信心。創(chuàng)造機會的途徑有很多，可以從以下三個方面入手：首先，打破常規(guī)的班級管理模式，給中等生提供展現(xiàn)自身價值和服務(wù)大眾的平臺。班集體的事情班集體管，像班長、學習委員、學習小組長、衛(wèi)生小組長……不必總拘泥于成績，非得鎖定優(yōu)秀生，教師也可以根據(jù)個人意愿、性格、愛好、特長等選中等生擔任。第二，課堂上，難度適中的題，多點留給中等生回答。另外，教師還要多引導(dǎo)中等生參與課堂討論，讓他們活起來、動起來。第三，多開展課外活動，參與的對象是所有學生，但教師要有意識地鼓勵那些平時默不作聲的中等生參加。通過各種各樣的體驗，中等生逐漸找到自己在班中的位置和價值，會更努力地發(fā)揮這種價值。

（四）完善競爭體制，加速發(fā)展

沒有競爭就沒有發(fā)展，教師應(yīng)制定并完善各種考查、獎勵的制度，促使學生互相幫助、互相競爭，共同發(fā)展。整個中等生群體按性格、成績可以分成若干個小組，小組長由其中一名組員擔任，負責檢查組員每天的作業(yè)、練習，小組長的功課則由指定的優(yōu)秀生檢查，該優(yōu)秀生還將協(xié)助小組長輔導(dǎo)有困難的組員。組員進步了有獎勵，小組長和該優(yōu)秀生也有獎勵。小組長有一定的任期，不能連任，期滿后，教師根據(jù)昔日累積的獎勵，評選出最有責任心的小組長和進步最大的組員并給予嘉獎。最后，由進步最大的組員接替上一任小組長，帶領(lǐng)大家進入下一輪的競爭。如此循環(huán)往復(fù)，整個中等生階層都處于一種活躍、奮進的狀態(tài)，整個班級的成績定然會有意想不到的提高。

一個班集體就像一條行進中的船，優(yōu)秀生和后進生分居兩頭，中等生分散在中間。兩頭很重要，中間更是主力軍、中堅力量，只有既抓好兩頭的教育，又重視對中等生的輔導(dǎo)，整個班的綜合素質(zhì)水平才能穩(wěn)步提高。