葉恒飛

眾所周知，所謂“教與學(xué)互動(dòng)”是指教師與學(xué)生之間的相互溝通與交流，是課堂教學(xué)中的一種常見的教學(xué)模式之一。本文從教學(xué)過程的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行深入地探討和研究課堂教學(xué)中的“教與學(xué)互動(dòng)”問題，以求在學(xué)生在課堂教學(xué)中的“教與學(xué)互動(dòng)”方面有一個(gè)新的突破。

一、教與學(xué)互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵和意義

“教與學(xué)互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。當(dāng)今許多教育專家也指出：課堂教學(xué)中的教與學(xué)互動(dòng)交往，可以說是教與學(xué)中最重要的活動(dòng)之一。要使“教與學(xué)互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。因此，加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng) 提高課堂效率，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的主要重點(diǎn)和主要工作。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中的“教與學(xué)互動(dòng)”現(xiàn)狀

（一）追求互動(dòng)形式的教學(xué)

在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S：學(xué)生們小手如林，“老師，我，老師，我”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。

（二）教與學(xué)互動(dòng)中教育機(jī)會(huì)不均等問題的產(chǎn)生

有的教師雖然在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但他調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)同學(xué)的能動(dòng)性，而使絕大多數(shù)同學(xué)處于壓抑狀態(tài)。

（三）活動(dòng)形式的輕松異化為放任自流

學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動(dòng)教學(xué)等同于放羊式的師生對(duì)話。把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、問題的結(jié)實(shí)，結(jié)論知道并不多，更沒有主動(dòng)去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)。

（四）互動(dòng)形式單一，多教與學(xué)互動(dòng)，少生生互動(dòng)

形式單調(diào)，多師生間的機(jī)械互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。課堂上大多是教師提問學(xué)生回答，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

（五）教與學(xué)互動(dòng)——教師在課堂上不敢張口講話

不知從何時(shí)起，我們的課堂教學(xué)很忌諱老師的“講”。如今已到了談“講”色變的程度了。不少老師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則。平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因?yàn)樗麄冎溃v了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。

（六）教與學(xué)互動(dòng)——教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)只重視教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，沒有把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，結(jié)果達(dá)不到教與學(xué)的最優(yōu)化。

（七）生生互動(dòng)——小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

三、當(dāng)前課堂教學(xué)中的“教與學(xué)互動(dòng)”的形式

據(jù)筆者所知，多數(shù)教師在課堂實(shí)踐中的“教與學(xué)互動(dòng)”形式主要有：一是多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生;二是多討論，教師講完一個(gè)問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但這并不是真正意義上的“教與學(xué)互動(dòng)”。筆者認(rèn)為面對(duì)有血、有肉、有感情的人，教師只有放下架子，走到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通、交流，師生之間的知識(shí)和感情層面才能產(chǎn)生碰撞和共鳴，形成實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)。

四、促進(jìn)“教與學(xué)互動(dòng)”的策略與途徑

（—）建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍。

師生平等，教師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）把握教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)互動(dòng)。

在教學(xué)中，學(xué)生的言聽計(jì)從是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行的，只有當(dāng)教師不失時(shí)機(jī)地把握教的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、啟發(fā)、調(diào)節(jié)，才能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)互動(dòng)，把握什么樣的教學(xué)機(jī)會(huì)及時(shí)“出擊”激發(fā)互動(dòng)，是值得探討和研究的問題。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.看書自學(xué)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí);

2.求異、探新、延伸遇到困難時(shí);

3.學(xué)生因一時(shí)成功而自滿時(shí);

4.學(xué)生遇挫感到氣餒時(shí)。

（三）授學(xué)生學(xué)習(xí)的“權(quán)利”

“教學(xué)互動(dòng)的根本在于善教與樂學(xué)”。善教才能使學(xué)生樂學(xué)，善教就是在教學(xué)過程中講究教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中授予學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)權(quán)利，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探討問題，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

2.刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

總之，如何處理好課堂教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，要完全處理好并非易事，教師只有真正把教與學(xué)互動(dòng)的細(xì)節(jié)落實(shí)，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境中去實(shí)踐、去嘗試，及時(shí)評(píng)價(jià)反思這些行為的實(shí)效性，不斷修正自己的思路和方法，是可以達(dá)成教與學(xué)互動(dòng)的可持續(xù)性和高效性的實(shí)現(xiàn)的。只要我們不斷參加課堂教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)琢磨、研究、探討，必將使課堂教學(xué)水平有一個(gè)大的提高。

讓我們牢牢記住“學(xué)因教而日進(jìn)，教因?qū)W而日深”。

參考文獻(xiàn)：

1、期刊文章：袁芳《淺析新課程背帚下的“教學(xué)相長”》，《新課程研究·教師教育》，2008年12月，總第136期。

2、期刊文章：陳立芳《淺析教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系》，《西藏教育》第33期，2006年1月。

3、專著：魏書生《好學(xué)生 好學(xué)法》，漓江出版社，2005年11月第1版。