摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入發(fā)展和各國之間往來互動(dòng)的愈加頻繁，如何進(jìn)一步提高我國的國際影響力并塑造良好的中國形象、增強(qiáng)與國際地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力相一致的傳播力，“講好中國故事、傳播好中國聲音”這一宣傳策略成為必然之選，而英語作為國際通用語言，成為講述和傳播中國故事的最佳媒介。本文運(yùn)用調(diào)查問卷的形式，分析新時(shí)代青年學(xué)生用英語講好中國故事的現(xiàn)狀，指出培育青年學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析用英語講好中國故事存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期幫助青年學(xué)生講好中國故事、提高跨文化交際能力、提升民族文化自信。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代青年;英語;講好中國故事;社會(huì)主義核心價(jià)值觀

新時(shí)代，中國特色社會(huì)主義步入新的發(fā)展階段，在國際交流互動(dòng)中，習(xí)近平總書記提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”的宣傳要求，旨在實(shí)現(xiàn)讓世界人民全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國，并理智看待外部世界發(fā)展。為了加大中國故事世界各國的傳播力度，英語這門世界通用語言成為重要的傳播手段。對(duì)此，近年來的英語教學(xué)明確提出“用英語講好家國故事，弘揚(yáng)中國文化”的教學(xué)理念，對(duì)新時(shí)代的青年學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)要求，青年學(xué)生須熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用英語講好中國故事，構(gòu)建國家之間的溝通橋梁，傳遞獨(dú)具東方韻味的中華文化。

一、緒論

（一）新時(shí)代青年學(xué)生用英語“講好中國故事”的現(xiàn)狀

在我國英語教學(xué)中，文化教學(xué)逐漸受到重視并取得了一定的成就，尤其是近兩年來對(duì)于英語學(xué)習(xí)者的母語文化教學(xué)更是提上日程。青年學(xué)生學(xué)會(huì)用英語“講好中國故事”、傳播中國文化不僅是自身英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，也是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。新時(shí)代青年學(xué)生用英語“講好中國故事”的現(xiàn)狀如下：首先，青年學(xué)生目前學(xué)習(xí)用英語“講好中國故事”的渠道主要來自于英語教師和英語課本，而大多數(shù)英語教師在教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠真正幫助學(xué)生使用英語這個(gè)語言載體承擔(dān)起文化傳播的角色并不顯著。其次，國內(nèi)大多英語教材依然以培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力為基礎(chǔ)、以國外文化背景為依托，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中無法就“講好中國故事”展開系統(tǒng)練習(xí)。另外，青年學(xué)生通過其他渠道講述中國故事的過程中，價(jià)值觀成為影響傳播效果的重要因素。對(duì)于講好中國故事應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的作品描述，選擇富有現(xiàn)代氣息的文化產(chǎn)品來講述中國故事，使其更具時(shí)代發(fā)展特色。

（二）英語教師培育青年學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀

青年大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)中國特色社會(huì)主義的重要使命與責(zé)任，青年大學(xué)生價(jià)值觀的塑造更是影響著民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定。筆者主要從兩個(gè)方面分析當(dāng)前英語教師培育青年學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀：第一，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)該是英語教師的責(zé)任，但是在實(shí)踐教學(xué)中，真正傳授基礎(chǔ)語言知識(shí)的同時(shí)又能注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透的英語教師很少。原因一是復(fù)合型大學(xué)英語教師較缺乏，二是多數(shù)英語教師認(rèn)為這是思政課教師的職責(zé)。第二，多數(shù)青年學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的重視不夠以及所用英語教材缺乏系統(tǒng)性的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，造成英語教師在課堂教學(xué)中依然重視基礎(chǔ)語言知識(shí)，無法將英語課堂、中國故事與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效結(jié)合。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本課題研究通過對(duì)新時(shí)代青年學(xué)生用英語“講好中國故事”的分析，了解青年學(xué)生對(duì)用英語表達(dá)和傳播中國文化的觀點(diǎn)和需求，及其文化傳播取向和文化傳播能力，為研究“講好中國故事”提供有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義的文獻(xiàn)參考，并進(jìn)一步分析用英語講好中國故事的現(xiàn)實(shí)意義和具體途徑。

（二）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為我院三個(gè)不同專業(yè)的大一和大二學(xué)生，共計(jì)300名。

（三）研究方法

為了全面而真實(shí)地調(diào)查新時(shí)代青年學(xué)生用英語“講好中國故事”的看法、需求和能力，本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和個(gè)人訪談三種方法。

（1）文獻(xiàn)資料法

關(guān)于“講好中國故事”主題內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，多集中在文學(xué)、新聞傳媒、戲劇影視等領(lǐng)域，尤其是新聞傳媒領(lǐng)域。新時(shí)代青年學(xué)生用英語講好中國故事的研究尚處于初始階段，但以上領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)資料的獲取依然為本研究提供了思路。

（2）問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究的需要，筆者對(duì)我院三個(gè)專業(yè)的300名學(xué)生設(shè)計(jì)了有關(guān)青年學(xué)生用英語傳播中國文化需求與能力的調(diào)查問卷。問卷一包含7個(gè)問題，要求學(xué)生對(duì)問題中陳述的內(nèi)容做出自己的選擇，目的是了解青年學(xué)生用英語講述中國故事的經(jīng)歷和所遇到的困難、對(duì)用英語傳播中國聲音的觀點(diǎn)和需求。問卷二包含歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)方面的12個(gè)中文熱點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生翻譯成英文，以此來調(diào)查青年學(xué)生用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”的能力，旨在了解青年學(xué)生的文化取向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同狀況。發(fā)放問卷一300份，回收300份，有效問卷298份;發(fā)放問卷二300份，回收300份，有效問卷300份。

（3）個(gè)人訪談法

針對(duì)新時(shí)代青年學(xué)生講好中國故事的相關(guān)問題，對(duì)我院其他在校大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，并記錄訪談的相關(guān)內(nèi)容。訪談方式分為個(gè)別訪談和小組訪談，訪談的目的是為了驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

（1）問卷一調(diào)查結(jié)果，如表1所示。

（2）問卷二調(diào)查結(jié)果，如表2所示。

（二）結(jié)果分析

（1）青年學(xué)生的考試動(dòng)機(jī)對(duì)講好“中國故事”形成抑制

從問卷一調(diào)查結(jié)果來看，51%的青年學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是為了考試需求，而把英語作為跨文化交際工具的學(xué)生較少（20.1%）。長期以來，大學(xué)英語四六級(jí)和期末考試在我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的地位舉足輕重，多數(shù)學(xué)生仍將“通過考試”作為自己學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)，從而造成他們的英語交際需求受到抑制，甚至是忽略。從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來講，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力無法得到全面發(fā)展和提高;從文化傳播的角度來講，學(xué)生想要用英語“講好中國故事”的傳播需求無法得到響應(yīng)和鼓勵(lì)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)一門知識(shí)的基礎(chǔ)和決定因素，英語學(xué)習(xí)的核心應(yīng)是語言的交流和文化的傳播，如果被考試動(dòng)機(jī)占了上風(fēng)，勢必對(duì)用英語講述中國故事形成抑制。

（2）青年學(xué)生講好“中國故事”的需求和能力出現(xiàn)錯(cuò)位

從問卷一的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生用英語講好“中國故事”的需求和能力出現(xiàn)錯(cuò)位。93%的學(xué)生認(rèn)為用英語向全世界講述中國故事很有必要，但是只有41%的學(xué)生曾經(jīng)有過用英語講述中國故事的經(jīng)歷，甚至33%的學(xué)生認(rèn)為用英語講述中國故事的難度很高，48%的學(xué)生認(rèn)為較難，只有19%的學(xué)生認(rèn)為難度較低。究其原因，依然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的考試動(dòng)機(jī)所造成的：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中收獲了較高的應(yīng)試能力，卻不能夠游刃有余地將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際交際能力。而目前的大學(xué)英語教學(xué)大多依然以課本為依托，以教師為中心，正如問卷一的調(diào)查結(jié)果所示：通過教師學(xué)習(xí)用英語講述中國故事的學(xué)生有171人，通過課本學(xué)習(xí)的有106人，所占比例非常高。因此，如何在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整、滿足學(xué)生使用英語進(jìn)行文化傳播的需求、提高學(xué)生用英語講好中國故事的能力是我們大學(xué)英語教師在教學(xué)中的核心關(guān)注點(diǎn)。

（3）青年學(xué)生講好“中國故事”的興趣導(dǎo)向特征明顯

從問卷二的調(diào)查結(jié)果來看，總體來說學(xué)生用英語“講好中國故事”的興趣和能力是成正比的。從學(xué)生對(duì)12個(gè)中國熱詞的關(guān)注度來看，萬里長城（89%）、孔子（76.3%）、社會(huì)主義核心價(jià)值觀（71.7%）、一帶一路（67.3%）、三國演義（62.7%）、春運(yùn)（56.3%），而學(xué)生對(duì)以上文化、社會(huì)方面的熱詞翻譯的準(zhǔn)確率也相應(yīng)較高。另一方面，學(xué)生對(duì)宏觀調(diào)控、宰客等經(jīng)濟(jì)類熱詞的關(guān)注度和翻譯準(zhǔn)確率相應(yīng)較低：宏觀調(diào)控，關(guān)注度29.7%，準(zhǔn)確率14.3%;宰客，關(guān)注度34%、準(zhǔn)確率12%。可見，青年學(xué)生用英語講好中國故事的興趣導(dǎo)向特征較為明顯，而這種“興趣導(dǎo)向”引起的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷問題、如何幫助學(xué)生提高英語的語言交流和文化傳播的雙能力、以及如何全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)都應(yīng)引起重視。

四、啟示與建議

（一）在英語教育中培育青年學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，我國教育應(yīng)當(dāng)“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程?！庇⒄Z教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略以及國家文化的一部分，其內(nèi)容是講授英語知識(shí)、培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力，而“講好中國故事”的文化傳播能力也包含其中并占有重要位置。英語作為一門世界通用語言，不僅吸收外部先進(jìn)信息，而且還面向國外傳播中華文明，是文化溝通交流的橋梁作用。為了更好地傳播中華民族文化，教師應(yīng)將德育與英語教學(xué)充分結(jié)合，重視英語教學(xué)的德育功能，對(duì)此，教師除了傳授基本知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，及時(shí)糾正與引導(dǎo)，深刻挖掘英語教材中的德育因素，實(shí)現(xiàn)教育的目的。此外，在英語教學(xué)中培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)青年學(xué)生的批判式思維能力，自覺抵制西方不良社會(huì)文化思想的誘惑，取之精華棄之糟粕，并提升我們的文化自信。因此，在英語教育教學(xué)中培育青年學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有助于他們的全面健康成長，形成正確的道德意識(shí)，引導(dǎo)青年學(xué)生培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)觀。

（二）在英語教育中培育和踐行青年學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的策略

（1）提高英語教師的素質(zhì)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用

教師是人類靈魂的工程師，不斷提高其自身素養(yǎng)有利于激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和全面發(fā)展，甚至關(guān)乎祖國的未來和中華民族的偉大復(fù)興。英語教師在課堂教學(xué)過程中，既要努力提高學(xué)生的語言技能，更要發(fā)揮英語教學(xué)的育人功能。因此，全面提高英語教師的素質(zhì)，不僅能夠滿足學(xué)生多元的知識(shí)需求，又在一定程度上具有塑造人文素養(yǎng)的價(jià)值。此外，在大學(xué)英語教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，英語教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，加強(qiáng)其自身道德休養(yǎng)，以身作則，在引導(dǎo)學(xué)生通過用英語“講好中國故事”的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，堅(jiān)定對(duì)我國傳統(tǒng)語言文化的自信，堅(jiān)信能做好新時(shí)代青年學(xué)生用英語“講好中國故事”的指引者。

（2）重視繼承和發(fā)揚(yáng)英語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

重視繼承和發(fā)揚(yáng)英語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過各種渠道豐富青年學(xué)生的讀書形式，組建興趣小組、沙龍、書友協(xié)會(huì)，以讀書為依托，開展豐富多彩的活動(dòng)，動(dòng)員青年投入到讀書活動(dòng)中，引導(dǎo)青年多讀書，多讀好書，擴(kuò)大讀書的影響力，在讀書過程中為青年學(xué)生塑造科學(xué)合理的英語知識(shí)體系，明白和理解經(jīng)典英語作品中的美好品格，形成有利于自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為講好中國故事奠定扎實(shí)的英語文化基礎(chǔ)。

（3）在英語教材編寫中找準(zhǔn)切入點(diǎn)

英語教材內(nèi)容的編寫應(yīng)當(dāng)以教材與教學(xué)需求為切入點(diǎn)，一方面，在注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，根據(jù)不同的教學(xué)背景設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將中國故事以富有趣味性、個(gè)性化的特點(diǎn)融入教材，通過詞匯、語音和語法等形式呈現(xiàn)，滿足學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求。另一方面，英語教材編寫過程中也要注重培養(yǎng)青年學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)講好中國故事、有效傳播中國文化發(fā)揮著重要作用。比如：單元的Text A和Text B可分別選取體現(xiàn)中西文化不同價(jià)值觀的文章，學(xué)生更能對(duì)比式、批判式地理解“個(gè)人主義”和“集體主義”的不同、追求“富裕強(qiáng)大”與“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的差異。

（4）在英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)契合點(diǎn)

如何在英語教學(xué)過程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀是引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基本語言能力，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，并運(yùn)用語言進(jìn)一步提高綜合文化素養(yǎng)。在英語教學(xué)的具體過程中，找到培養(yǎng)學(xué)生語言能力和講好中國故事的契合點(diǎn)是必要且講究技巧的。比如，在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源閱讀更多的英文原著和報(bào)刊雜志，在熟悉英語原汁原味表達(dá)的基礎(chǔ)上更有效地表達(dá)中國故事;在聽說教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用多樣的APP練習(xí)聽力和口語的同時(shí)，著重關(guān)注一些展示中國形象、介紹中國故事的節(jié)目;在翻譯教學(xué)中，既使用地道的英語文章或段落訓(xùn)練學(xué)生英譯漢的能力，也可結(jié)合大學(xué)英語四六級(jí)歷年真題的翻譯題目，培養(yǎng)學(xué)生以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題和漢譯英能力。

（5）充分利用英語考試和競賽平臺(tái)

國內(nèi)有影響力的英語考試和競賽平臺(tái)，其影響力不容小覷，比如“外研社杯”和“21世紀(jì)”的全國英語演講大賽、以及不同機(jī)構(gòu)舉辦的全國英語寫作大賽和技能大賽、大學(xué)英語四六級(jí)考試等，其競賽和考試內(nèi)容都可設(shè)計(jì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)的主題。而學(xué)校也可利用考試和競賽，培養(yǎng)青年學(xué)生用英語講好中國故事的能力，定期舉行不同類型的英語考試和競賽，針對(duì)特定的中國經(jīng)典名著，從文學(xué)常識(shí)、故事情節(jié)及藝術(shù)特色等方面制定競賽試題，通過競賽考試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國經(jīng)典故事的熱情，鞏固經(jīng)典知識(shí)并學(xué)以致用。

五、結(jié)語

為落實(shí)培養(yǎng)既具備祖國情懷與國際視野、又能夠運(yùn)用英語知識(shí)交流的綜合性英語人才，積極配合新時(shí)代“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，并引導(dǎo)新時(shí)代青年學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，本文基于調(diào)查問卷的形式，從英語教師的視角對(duì)新時(shí)代青年學(xué)生用英語“講好中國故事”的現(xiàn)狀、問題以及策略進(jìn)行了探究。在新時(shí)代青年學(xué)生中通過英語教學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是必要且有意義的，卻也不是一蹴而就的，需要進(jìn)一步加強(qiáng)高素質(zhì)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、并在英語教材編寫和教學(xué)過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，同時(shí)充分利用英語類考試和競賽平臺(tái)。筆者在本研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，將在今后的英語教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代青年學(xué)生用英語講好中國故事進(jìn)行理論與實(shí)踐的探究，以期幫助青年學(xué)生更好地運(yùn)用語言載體承擔(dān)起傳播中國文化的責(zé)任。

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作者簡介：

吉冰冰（1986-），河南滎陽人，河南檢察職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：

共青團(tuán)河南省委2019年度專項(xiàng)調(diào)研課題（青少年工作研究）;課題編號(hào)：QSNYJ2019379。