劉培艷

（天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津300203）

一、研究綜述

（一）研究背景

據(jù)2018年地平線報(bào)告顯示，全球高等教育都在采用教育技術(shù)和創(chuàng)造新技術(shù)，支持更廣泛的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)生成功等方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。報(bào)告指出從稍長(zhǎng)的時(shí)間范圍來(lái)看，適應(yīng)性學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能和開(kāi)放教育資源越來(lái)越多。隨著大學(xué)尋求擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)和公平結(jié)果，這些工具和技術(shù)可以幫助實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)。因此，結(jié)合人工智能技術(shù)發(fā)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)是未來(lái)五年甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)放教育和高等教育發(fā)展的主要任務(wù)之一。我國(guó)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的提出始于上世紀(jì)80年代，由中科院心理研究所朱新明教授首先提出，并于1998年出版著作《人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)——示例學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》，著作中提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的“條件建構(gòu)——優(yōu)化理論”為自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論在其他國(guó)家的相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了重要的理論指導(dǎo)。同時(shí)，朱教授還將此理論應(yīng)用到了實(shí)踐教學(xué)中，在中國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。除此之外，中科院心理研究所還成立了“西蒙教育研究中心”，致力于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源和研究高技術(shù)支持下的科學(xué)教育方法。但是基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究還不夠充分，特別是將基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在開(kāi)放教育中的研究少之又少。而國(guó)外在這方面的研究非常迅速，尤其是美國(guó)、日本和韓國(guó)，特別是美國(guó)目前已經(jīng)掌握相當(dāng)成熟的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，出現(xiàn)了如Dream box、AIEKs、Knewton 等成熟的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和一些自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于市場(chǎng)。

（二）研究?jī)r(jià)值及重要性分析

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，給開(kāi)放教育帶來(lái)了巨大的變革，也為開(kāi)放教育注入了新鮮的血液，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形式成為現(xiàn)在開(kāi)放教育的一種主要學(xué)習(xí)方式。但目前的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)網(wǎng)為所有學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和考試資源，由學(xué)習(xí)者任意的自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能有效，但開(kāi)放教育中學(xué)習(xí)者水平參差不齊，這些資源難以得到有效利用，學(xué)習(xí)效果也是差強(qiáng)人意。究其根本在于這種方式難以應(yīng)對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)特征，便很難達(dá)到面對(duì)面教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，很難做到依據(jù)學(xué)習(xí)者特征采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，也很難做到真正的以學(xué)習(xí)者為中心和因材施教。而自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式是一種真正以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)學(xué)習(xí)者能力水平為其提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)模式。如果將這種學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，才是真正適應(yīng)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)模式。這種自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式能夠有效地解決開(kāi)放教育中學(xué)習(xí)者時(shí)間分散，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊等問(wèn)題。因此開(kāi)放教育的發(fā)展迫切需要研究一套符合開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，來(lái)促進(jìn)開(kāi)放教育的教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，解決開(kāi)放教育中基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程不能滿足開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者特征、不能做到因材施教的問(wèn)題。

文章通過(guò)對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)和開(kāi)放教育特征的研究分析，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于開(kāi)放教育教學(xué)平臺(tái)中，試圖探究一種適應(yīng)于開(kāi)放教育的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式以開(kāi)放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。若將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于開(kāi)放教育教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)對(duì)開(kāi)放教育的教學(xué)效果產(chǎn)生積極地影響，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究

提到自適應(yīng)學(xué)習(xí)，就不得不先介紹一下項(xiàng)目反應(yīng)理論，項(xiàng)目反應(yīng)理論是心理測(cè)量領(lǐng)域中常用于認(rèn)知診斷的一種理論模型，在教育研究中經(jīng)常用于各種測(cè)試之中，如為試題篩選提供理論依據(jù)，指導(dǎo)各種測(cè)驗(yàn)編制等等。其主要思想是認(rèn)為被試者存在一種潛在的能力，測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)在某種意義上講是對(duì)這種潛在能力的估算，而只有當(dāng)測(cè)試題的總體特征與被試能力匹配度最高的時(shí)候，被試者的潛在能力才能更多的被激發(fā)出來(lái)，測(cè)試才能得到更準(zhǔn)確的結(jié)果，最終，背時(shí)的能力描述由測(cè)試題的特征參數(shù)包括難度、區(qū)分度與猜測(cè)度共同描述。由此，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試時(shí)要為其提供最適合其能力的試題才能達(dá)到最優(yōu)的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛質(zhì)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供與其能力值相差太遠(yuǎn)的測(cè)試題，難度過(guò)大或者過(guò)小的測(cè)試題都不能使被試潛在能力得到最大程度的發(fā)揮，也會(huì)使被試者降低學(xué)習(xí)興趣。同理，如果我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供與其知識(shí)結(jié)構(gòu)相差很大的測(cè)試題目，也不能使學(xué)習(xí)者的潛在能力得到最大激發(fā)。因此筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略為其提供最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試項(xiàng)目，才能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一般來(lái)說(shuō)所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指給學(xué)習(xí)中提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)的環(huán)境、實(shí)例或場(chǎng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成理論并能自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合項(xiàng)目反應(yīng)理論，在這里，筆者認(rèn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)是根據(jù)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)策略以及其他學(xué)習(xí)特征，為學(xué)習(xí)者提供最適合其自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供最適合學(xué)習(xí)者的測(cè)試項(xiàng)目，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他學(xué)習(xí)特征反過(guò)來(lái)繼續(xù)調(diào)整學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并重新調(diào)整要推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試項(xiàng)目，如此反復(fù)，完成自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

在上述自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想獲得學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有學(xué)習(xí)特征、描述學(xué)習(xí)者的特征畫像、不斷更新完善學(xué)習(xí)者的特征畫像都需要一定的技術(shù)支持，其中最重要的就是人工智能技術(shù)。人工智能技術(shù)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用最早在上個(gè)世紀(jì)九十年代的美國(guó)出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，人工智能技術(shù)不斷突破，自適應(yīng)學(xué)習(xí)便得到了更有效的技術(shù)支持，完全能做到以每位學(xué)習(xí)者為單位進(jìn)行分析，根據(jù)每位學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整其下一階段要推薦的學(xué)習(xí)和測(cè)試內(nèi)容。可以說(shuō)人工智能技術(shù)的發(fā)展為自適應(yīng)學(xué)習(xí)和測(cè)試的發(fā)展提供了關(guān)鍵的技術(shù)支持，加快了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐。

三、開(kāi)放教育研究

開(kāi)放教育是成人教育體系中的重要組成部分，在倡導(dǎo)終身教育的今天，開(kāi)放教育承擔(dān)著學(xué)歷補(bǔ)償、終身學(xué)習(xí)、社區(qū)教育等一系列重要功能。開(kāi)放教育的本質(zhì)是人人享有終身受教育的權(quán)利，這里的開(kāi)放不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放。開(kāi)放教育可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行在線教學(xué)，即線上學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)面授完成教學(xué)過(guò)程，即線下學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)線上+線下的混合式學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者又是多種多樣的，包括學(xué)歷不高的青年，在職的專業(yè)技術(shù)人員，以及一些兩鬢斑白的老人等等，他們的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)習(xí)目的多種多樣，專業(yè)背景多種多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間零散且不統(tǒng)一，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用不充分等問(wèn)題層出不窮，這也為開(kāi)放教育的教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。鑒于開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的上述特征百分之百的面授教育已經(jīng)不能滿足開(kāi)放教育的需求，線上教學(xué)和混合式教學(xué)逐漸占領(lǐng)了開(kāi)放教育教學(xué)模式的主體。因此提高線上教學(xué)質(zhì)量對(duì)開(kāi)放教育的進(jìn)一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而目前開(kāi)放教育的線上教學(xué)主要依賴于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，這其中有豐富的學(xué)習(xí)資源，能基本完成教學(xué)和考試任務(wù)，每位學(xué)習(xí)者都有自己的賬戶進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)能記錄起學(xué)習(xí)過(guò)程，但是這一平臺(tái)目前為所有學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的，不能按照學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于能力低、年齡大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容過(guò)于困難、有時(shí)難以理解和接受，而對(duì)于一些較年輕的或者有一定知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)資源又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，浪費(fèi)時(shí)間。所以，這種傳統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)很難做到因材施教，這也是開(kāi)放教育發(fā)展過(guò)程中需要克服的一個(gè)障礙。

結(jié)合上述開(kāi)放教育的特征以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)和測(cè)試的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為如果將自適應(yīng)學(xué)習(xí)與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)相結(jié)合，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，此模式中包含知識(shí)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)交流模塊，評(píng)價(jià)模塊和測(cè)試模塊，由師生共同參與學(xué)習(xí)，形成一個(gè)從入門學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，從知識(shí)的學(xué)習(xí)到知識(shí)的交流，再到知識(shí)的測(cè)評(píng)一整套學(xué)習(xí)模式，定能應(yīng)對(duì)上述開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)更便捷自如，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)開(kāi)放教育教學(xué)改革，提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量，為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)增添新的色彩。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育中的應(yīng)用

通過(guò)上述對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式以及開(kāi)放教育特征的研究分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果將自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到開(kāi)放教育中來(lái)，必將為開(kāi)放教育的教學(xué)改革開(kāi)啟新的篇章。因此，本文將自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論與開(kāi)放教育的特點(diǎn)相結(jié)合，以國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)為契機(jī)，探究出一種適用于開(kāi)放教育的基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，即基于開(kāi)放教育的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，美國(guó)匹茲堡大學(xué)皮特·布魯希洛夫斯基（PeterBrusilovsky）教授提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的定義：自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過(guò)收集并分析學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)與系統(tǒng)進(jìn)行雙向交互所傳遞的數(shù)據(jù)信息，依據(jù)分析的結(jié)果來(lái)建立學(xué)習(xí)者模型特征，從而使傳統(tǒng)教育中所呈現(xiàn)的難以解決的“無(wú)顯著差異”問(wèn)題得到很好改善和解決的系統(tǒng)。本文中這一系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能主要通過(guò)以下幾個(gè)模塊完成。

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊

目前，我們的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已經(jīng)建設(shè)的頗為成熟，作為學(xué)習(xí)網(wǎng)必備的模塊之一，自主學(xué)習(xí)模塊也是國(guó)開(kāi)網(wǎng)的重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，它包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，使開(kāi)放教育的教師和學(xué)生打破了時(shí)間和空間的限制，能夠在這里自主的學(xué)習(xí)相應(yīng)科目的知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這并不能完全滿足現(xiàn)代教育理念的要求，現(xiàn)代教育理念講求以學(xué)生為中心，因材施教，為學(xué)習(xí)者提供最適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容才能達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此。而將自適應(yīng)學(xué)習(xí)概念和人工智能技術(shù)與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)結(jié)合，將其中的學(xué)習(xí)模塊建設(shè)成自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊，能更好的促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊的核心理念是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征以及個(gè)人偏好來(lái)推薦適合開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。本文將學(xué)習(xí)模塊分為兩個(gè)部分，一是基礎(chǔ)理論部分，二是個(gè)人提高部分，每個(gè)學(xué)習(xí)者必須完成基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入個(gè)人提高部分的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為任何的自適應(yīng)學(xué)習(xí)都是在一定理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和提高，沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者也無(wú)法直接通過(guò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)提高自己，因此，基礎(chǔ)理論在學(xué)習(xí)模塊中充當(dāng)?shù)氖潜匦薏糠郑挥型瓿杀匦迌?nèi)容的學(xué)習(xí)者才有資格參加個(gè)人提高部分的學(xué)習(xí)。其具體實(shí)施方法如下：

基礎(chǔ)理論部分。這部分內(nèi)容主要是介紹課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足學(xué)生對(duì)新開(kāi)課程的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，屬于入門級(jí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以開(kāi)放大學(xué)教材和考試大綱為依據(jù)進(jìn)行組織編制，包括課程基礎(chǔ)知識(shí)、考試形式、考試大綱、歷年真題等，其具體形式應(yīng)包含視頻影像資料（比如課程微課、MOOC、精品課程等）、PPT 資料、Word文檔等。這部分內(nèi)容也是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，學(xué)習(xí)完成后會(huì)產(chǎn)生一定的必修積分，這一部分積分會(huì)成為其進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)（即個(gè)人提高部分）的鑰匙。

個(gè)人提高部分。這部分內(nèi)容以基礎(chǔ)理論部分為鋪墊，以視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，為學(xué)習(xí)者推薦適合其自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是真正的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的能力，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)資源，在這里我們統(tǒng)稱其為依據(jù)，那么這些依據(jù)是如何獲得的？首先，在學(xué)習(xí)者入學(xué)伊始，每位學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)畫像就已經(jīng)被導(dǎo)入學(xué)習(xí)網(wǎng)系統(tǒng)，初始畫像包含學(xué)習(xí)者個(gè)人基本信息，如年齡、性別、婚姻狀況、政治面貌、家庭住址等；學(xué)習(xí)背景，如學(xué)歷、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、特長(zhǎng)愛(ài)好等等；社會(huì)背景，如工作經(jīng)歷、職位、以及其他要說(shuō)明的實(shí)踐經(jīng)歷，這些基礎(chǔ)畫像就成為分析學(xué)習(xí)者特征，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)資源的第一層依據(jù)。其次，學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)軌跡會(huì)成為自適應(yīng)學(xué)習(xí)的第二重依據(jù)，比如對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)比較感興趣，會(huì)反復(fù)的學(xué)習(xí)、觀看視頻資料等，或者在學(xué)習(xí)資料下面點(diǎn)擊喜歡、收藏等，后臺(tái)數(shù)據(jù)就會(huì)記錄這一學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，在個(gè)人提高的環(huán)節(jié)能多提供這類知識(shí)點(diǎn)的提高學(xué)習(xí)，或者是提升學(xué)習(xí)的難度和廣度。如果遇到學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)反復(fù)觀看，或者留言區(qū)中表示對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的不解，亦或是表示對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有興趣甚至是對(duì)自己沒(méi)有實(shí)踐意義，在個(gè)人提高部分的學(xué)習(xí)中，盡量減少提供這一部分的內(nèi)容，或者只提供一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容。再次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)論壇、在線輔導(dǎo)或者答題、競(jìng)賽、測(cè)試等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，都將反饋回個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)作為自適應(yīng)學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)間段登錄學(xué)習(xí)，個(gè)人提高環(huán)節(jié)為其推薦的學(xué)習(xí)資源也會(huì)有所不同，由此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)才能隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和提高，為其提供更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)真正的自適應(yīng)。

（二）自適應(yīng)考試模塊

考試是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的途徑之一，也是教學(xué)中常用的手段之一，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不能滿足這種新式學(xué)習(xí)模式的要求，所以對(duì)應(yīng)的考核方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)也要隨著改變。

首先，對(duì)于考核方式來(lái)說(shuō)，終結(jié)性考試不再成為修完某門課程的獨(dú)木橋，只有通過(guò)終結(jié)性考試才能完成課程學(xué)習(xí)不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的要求和形式，因此，筆者將這里的考核方式歸結(jié)為綜合測(cè)評(píng)的方式，這種綜合性測(cè)評(píng)包含幾個(gè)部分組成，（1）知識(shí)學(xué)習(xí)：這一部分對(duì)應(yīng)著我們上述所提到的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊，以學(xué)習(xí)所獲得的積分為衡量的指標(biāo)（具體的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)所獲得的積分和個(gè)人提高學(xué)習(xí)可獲得的積分由課程教研小組研討制定，或是由課程責(zé)任教師制定），也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者平時(shí)的學(xué)習(xí)情況也構(gòu)成綜合測(cè)評(píng)的一部分，而且為必要的組成部分，沒(méi)有完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同學(xué)不可以參加學(xué)習(xí)系統(tǒng)中其他模塊的學(xué)習(xí)、考試以及其他交互學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）期末考試：這一部分依然是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的核心環(huán)節(jié)，只是這里的期末考試不再是以往的每位同學(xué)都做同樣的試卷，最后及格便為通過(guò)考試的傳統(tǒng)模式，也不像是如今學(xué)習(xí)網(wǎng)中有些課程采用在題庫(kù)中隨機(jī)抽題組卷，考及格便可通過(guò)的上機(jī)考試模式，而是自適應(yīng)的考試模式，系統(tǒng)根據(jù)上述學(xué)習(xí)路徑提供的學(xué)習(xí)者資料，為學(xué)習(xí)者量身定做適合學(xué)習(xí)者能力水平的考試題（這部分考試的組卷原則是題型是統(tǒng)一要求的），這一量身定制的考試因人而異，為更高能力的考生提供更高難度的考試題，如此一來(lái)，考試成績(jī)便不能以百分制衡量，更困難的題和相對(duì)簡(jiǎn)單的試題的得分也不能是一致的，答對(duì)某一題獲得的得分為：本題難度系數(shù)*本題所占分值的積，因此，考生考完試題也可能會(huì)出現(xiàn)全都答對(duì)但成績(jī)低于60 分或者高于100 分的情況。這一成績(jī)計(jì)入綜合測(cè)評(píng)的一部分。除此之外，學(xué)習(xí)者在這一模塊的答題情況也將反饋至后臺(tái)學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)一步更改補(bǔ)充學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和考試提供依據(jù)；（3）其他學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括學(xué)習(xí)者參加在線討論活動(dòng)、留言、參加智能競(jìng)賽甚至是進(jìn)行課程反饋評(píng)價(jià)，都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的積分，構(gòu)成綜合測(cè)評(píng)的一部分。

其次是衡量標(biāo)準(zhǔn)，既然是綜合測(cè)評(píng)最后必然是按綜合量化得分來(lái)衡量，每門課程可以根據(jù)課程性質(zhì)以及上述模塊設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮通過(guò)課程的標(biāo)準(zhǔn)，比如綜合量化成績(jī)?yōu)槊坎糠值梅种?，或者將各部分按一定比例合成，最終得分超過(guò)某一分?jǐn)?shù)線即為修完該門課程。除此之外，責(zé)任教師還可設(shè)置一些其他條件，如每部分成績(jī)均不能為零分，或者某一模塊不得低于某一分?jǐn)?shù)線等。

（三）交互模塊

1.討論區(qū)

討論區(qū)的功能主要是為了彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)不能進(jìn)行面對(duì)面或?qū)崟r(shí)交流帶來(lái)的不足，同時(shí)為豐富學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫(kù)提供數(shù)據(jù)資料。首先，為了彌補(bǔ)上述在線學(xué)習(xí)的不足，這里的討論區(qū)是實(shí)時(shí)討論，每學(xué)期開(kāi)課，任課教師便與學(xué)習(xí)者約定好實(shí)時(shí)討論時(shí)間（根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)定一次或幾次），學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)教師在約定時(shí)間進(jìn)入討論區(qū)，通過(guò)電腦、手機(jī)、ipad 終端進(jìn)行在線討論，這樣方便學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間內(nèi)任意地點(diǎn)都能參與討論，不管是在家里，在單位，還是在路上，打破了空間的限制，也彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)不能得到及時(shí)反饋的不足。其次，學(xué)生在討論期間的發(fā)言內(nèi)容系統(tǒng)經(jīng)大數(shù)據(jù)分析，提取某位同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)更感興趣，或者對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)更難理解，存在更多的問(wèn)題等等，都將作為支持?jǐn)?shù)據(jù)反饋給學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)一步豐富、補(bǔ)充學(xué)習(xí)者畫像，從而為學(xué)習(xí)者后續(xù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。除此之外，參與實(shí)時(shí)討論也會(huì)產(chǎn)生一定的積分，在一定程度上有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)課程綜合測(cè)評(píng)。如果輔導(dǎo)教師有要求學(xué)生必須參與幾次實(shí)時(shí)討論，便可將課程考核標(biāo)準(zhǔn)中，綜合測(cè)評(píng)的這一部分積分設(shè)置為不低于某一分?jǐn)?shù)。

2.游戲區(qū)（智能競(jìng)賽區(qū)）

游戲區(qū)為課程提高性質(zhì)的學(xué)習(xí)區(qū)，也能為學(xué)習(xí)增添很多的趣味性，提升學(xué)生積極性，美國(guó)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就將游戲化作為吸引學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。每門課程可以根據(jù)課程性質(zhì)及培養(yǎng)需求來(lái)決定是否添加這一功能。這一功能區(qū)域分為兩個(gè)模式，一是游戲練習(xí)模式，課程責(zé)任教師可以結(jié)合專業(yè)、課程特色將一些趣味游戲、每日一猜、笑一笑等融入其中，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以將一些練習(xí)打字的游戲放入這一模塊，讓學(xué)習(xí)者在趣味游戲中獲得知識(shí)或技能的提升，同時(shí)獲得一定的課程積分，但這部分積分依然有上限的要求；二是智能競(jìng)賽模塊，這一模塊也是整門課程的升華。一般在職業(yè)教育或者高等教育教學(xué)中，定期舉行專業(yè)技能競(jìng)賽是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一方面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、實(shí)踐自己課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的平臺(tái)，但是在開(kāi)放教育中，學(xué)習(xí)者受工作時(shí)間限制、地域限制等因素報(bào)名積極性低，這類競(jìng)賽開(kāi)展起來(lái)困難重重，因此這種在線的競(jìng)賽能在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。這種在線競(jìng)賽，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都能報(bào)名參加，對(duì)抗方式可為一對(duì)一，也可以是多對(duì)多，只要組隊(duì)成功，競(jìng)賽便可開(kāi)始，這種模式類似于現(xiàn)在的在線游戲，競(jìng)賽開(kāi)始后，系統(tǒng)會(huì)機(jī)動(dòng)提供競(jìng)賽題目或操作要求，對(duì)抗雙方進(jìn)行搶答，最終競(jìng)賽勝利的一方可以獲得積分，而失敗的一方不扣積分，也不獲得積分，如果在這一模塊積分達(dá)到一定程度還可換取相應(yīng)證書。這一積分也能計(jì)入綜合測(cè)評(píng)加分，這部分積分不設(shè)置下限要求，但也有一定上限。除此之外，學(xué)習(xí)者在這一模塊的表現(xiàn)也將通過(guò)數(shù)據(jù)反饋回學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑信息，從而使系統(tǒng)重新調(diào)整每位學(xué)習(xí)者的能力水平數(shù)據(jù)，為其自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.留言區(qū)

留言區(qū)與討論區(qū)有些類似，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題隨時(shí)都可以在留言區(qū)留言提問(wèn)，同課程班級(jí)的同學(xué)或者輔導(dǎo)教師看到留言即會(huì)進(jìn)行回復(fù)。同時(shí)，當(dāng)某一課程的留言區(qū)有新的留言，系統(tǒng)也會(huì)發(fā)消息給所有課程小組成員（包含同課程班級(jí)同學(xué)和課程輔導(dǎo)教師），提醒他們有新留言，當(dāng)課程小組成員上線進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，便能看到該消息去回復(fù)留言了。反之，如果學(xué)習(xí)者的留言被他人回復(fù)，系統(tǒng)也會(huì)發(fā)消息給留言者，提醒其查看回復(fù)。雖然這種互動(dòng)并不是實(shí)時(shí)的，但他也能一定程度上彌補(bǔ)這種線上自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的不足。除此之外，在留言區(qū)進(jìn)行回復(fù)（即解答其他學(xué)習(xí)者的留言）也能產(chǎn)生一定的積分，只是在綜合測(cè)評(píng)中對(duì)這部分積分的多少不設(shè)置最低要求，但有上限，即不能高于某一分?jǐn)?shù)。同上，學(xué)習(xí)者在本模塊的留言內(nèi)容也將通過(guò)大數(shù)據(jù)分析反饋給學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)習(xí)者后續(xù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

（四）評(píng)價(jià)反饋模塊

每一課程都設(shè)置評(píng)價(jià)反饋模塊，根據(jù)課程的性質(zhì)提供調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷中既要包含開(kāi)放式問(wèn)題，也要包含封閉式問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完該門課程之后可以填寫調(diào)查問(wèn)卷，為課程輔導(dǎo)教師或責(zé)任教師今后調(diào)整課程提供依據(jù)，也為相關(guān)專業(yè)教師的課程調(diào)查研究提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，學(xué)習(xí)者填寫問(wèn)卷之后也能獲得一定的積分鼓勵(lì)，計(jì)入綜合測(cè)評(píng)。同理，學(xué)習(xí)者在本環(huán)節(jié)的反饋內(nèi)容也會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將與課程內(nèi)容相關(guān)的有效數(shù)據(jù)反饋回學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富學(xué)習(xí)者信息，為其后續(xù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

綜上所述，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)不斷調(diào)整更新的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中參與的任何教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，都將組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的一部分，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析將有意義的信息反饋回學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫(kù)，以此來(lái)幫助分析學(xué)習(xí)者特征，更新完善學(xué)習(xí)者畫像，為學(xué)習(xí)者后續(xù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。除此之外，即使本門課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)庫(kù)依舊會(huì)保存相應(yīng)信息，為其后續(xù)學(xué)期的相近課程的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，故這一系統(tǒng)在為學(xué)習(xí)者推薦資源方面總能做到“不忘初心”和“與時(shí)俱進(jìn)”。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文以開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)為依托，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和分析，在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)的開(kāi)發(fā)建設(shè)有重要的參考價(jià)值。雖然目前已有國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入的研究和分析，也有一些開(kāi)放教育的專家和一線工作者對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)改革進(jìn)行研究，但是將自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在開(kāi)放教育中，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在開(kāi)放教育中的研究少之又少，因此，本文的創(chuàng)新之處在于將基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于開(kāi)放教育中，進(jìn)而形成一種適應(yīng)于開(kāi)放教育的基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，為優(yōu)化開(kāi)放教育學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)，促進(jìn)開(kāi)放教育的教學(xué)改革，提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量提供一些依據(jù)。但這種自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從理論構(gòu)思到開(kāi)發(fā)建設(shè)再到投入使用還有很長(zhǎng)的路要走，還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，還需要很大的技術(shù)支持，希望我們廣大開(kāi)放教育工作者積極參與，早日實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。