李志紅

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，為滿足社會(huì)對(duì)于綜合型人才“德、智、體、美、勞”的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教育教學(xué)指標(biāo)，納入了對(duì)教育工作者的考核范圍中，而為更快且更有效的達(dá)成上述要求，構(gòu)建小學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)模式成為了當(dāng)下教育工作者的首要教育方式，被應(yīng)用于日常的教學(xué)實(shí)踐中。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)存在的問(wèn)題闡述了自學(xué)輔導(dǎo)構(gòu)建流程，以期為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);優(yōu)化策略

引言

簡(jiǎn)單來(lái)講，自主學(xué)習(xí)其實(shí)主要指的是一種以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)手段，在素質(zhì)教育時(shí)代下，這種學(xué)習(xí)手段不僅能顯著地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在保證其課堂教學(xué)主體地位中也發(fā)揮了重要作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，由于教育工作者缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的重視、教師自身綜合素質(zhì)有待提高以及學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)等問(wèn)題的存在，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)模式應(yīng)用效果并不理想。因此為從根本上改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是目前素質(zhì)教育時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的基本教育目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略剖析

（一）讀書(shū)輔導(dǎo)、嘗試自學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師們將精力過(guò)度集中于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握度，以及教師忽視了知識(shí)橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，都是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效性預(yù)習(xí)作業(yè)形式化的重要因素。在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然幾經(jīng)改革，但現(xiàn)編教材對(duì)自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不完全合適，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性，進(jìn)行教材整合優(yōu)化資源是很有必要的，即教師應(yīng)該在正式上課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文內(nèi)容，從某方面來(lái)講學(xué)生們?cè)谧灾鬟^(guò)程中，能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，與此同時(shí)教師還可以對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，從而在加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容理解度的基礎(chǔ)上，提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。如在進(jìn)行在進(jìn)行《小數(shù)的加減法》課程教學(xué)時(shí)，為從根本上確保小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，教師需利用當(dāng)前多媒體輔助性教學(xué)設(shè)備，按照學(xué)生的個(gè)體化差異制作課件，以此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）質(zhì)疑問(wèn)難，自評(píng)互議

學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，大抵上對(duì)課程內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和理解。但由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，每個(gè)同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的掌握度和理解度各不相同。因此教師們可以通過(guò)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上討論關(guān)于本節(jié)課自身的所思所想所感，讓每位學(xué)生在展示自我的同時(shí)也讓其他同學(xué)集他人之所長(zhǎng)、補(bǔ)他人之縮短，進(jìn)而以不斷地完善和補(bǔ)充自我。除此之外，當(dāng)每位學(xué)生在進(jìn)行演說(shuō)的過(guò)程中，其他同學(xué)可與自己所理解的含義相比較，對(duì)于不同見(jiàn)解提手質(zhì)疑，相互探討，從而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。如在進(jìn)行《平行四邊形判定》課程教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行討論，并通過(guò)設(shè)置如下問(wèn)題——“你能說(shuō)出平行四邊形性質(zhì)的逆命題嗎？”、“平行四邊形的特殊性有哪些”，在鞏固和加深學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）積極開(kāi)展探究式活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在教學(xué)進(jìn)行探究式教學(xué)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，積極探索探究式教學(xué)摸索，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有十分重要的實(shí)踐意義。探究式教學(xué)，是在教學(xué)前向?qū)W習(xí)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究和探索。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究式教學(xué)更側(cè)重學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、合作能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱資料、尋找辦法，學(xué)生不知不覺(jué)中已經(jīng)被吸引到教學(xué)中。因此，探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《軸對(duì)稱》課程教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，展示與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的圖形，讓他們?cè)诟兄獙?duì)稱的同時(shí)，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生圖形變化后是否對(duì)稱，以及借助多媒體展示圖形轉(zhuǎn)變過(guò)程，來(lái)啟發(fā)學(xué)生求知欲，加深學(xué)生對(duì)課程的記憶和理解。

（四）尊重主體、著力培養(yǎng)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，為有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行提前預(yù)習(xí)不僅是現(xiàn)階段教育工作者對(duì)小學(xué)生的基本要求，同時(shí)也是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。在一定程度上學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠在“是什么”的層次上了解和認(rèn)識(shí)課文主要內(nèi)容，并知道自己在哪些方面尚存不足，從而為后期數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但不可否認(rèn)的是，在進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中，教育工作者不能肯定每位學(xué)生的預(yù)習(xí)方式是科學(xué)的、有效的、合理的，因此為從根本上增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，避免精力的損耗，在小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教育工作者可通過(guò)目標(biāo)、方法、資源及習(xí)題等四種導(dǎo)學(xué)方式，以此來(lái)全面有效地提升他們自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，近年來(lái)隨著我國(guó)教育理論體系的不斷推進(jìn)，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等都提出了新的要求。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)，這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展、提高他們質(zhì)疑答疑能力等方面也都發(fā)揮了顯著作用。

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