李玉琴

摘 要：隨著新課改的不斷更迭，小學語文的教學在一次次地改變中發(fā)生變化，教師應該合理安排對學生的教育教學方式，在提升自我文學素養(yǎng)的同時，改變填鴨式的灌輸模式，對學生進行語文學科和在作文方面教學的嚴格指向。在當前的情境之下，文學類科目的學習不僅需要遣詞造句的本領也需要教師有意識地引導學生對詞句的理解進而讓學生對作文學習產生更加深遠的影響。

關鍵詞：小學教學;語文作文;教育

引言

在新課改要求下，語文作文在教師的引導下針對學生的幾個方面進行指導和教授，在完成教課目標的要求之下，教師更應該注重學生各項能力包括作文能力培育的重要性。為達到學生的各方面語文素養(yǎng)和作文能力的提升，教師在教導學生進行一系列對語文作文能力提高的訓練時，也在給予學生關于更多詞匯和深難點詞句的領會能力。

一、寫好作文開頭，打開溝通作文的橋梁

（一）直抒胸臆

作文的基礎除了對字詞的運用之外，還在于作文的開頭。作文的開頭代表了每一位閱讀者的第一印象，第一印象也奠定了對作文整篇的行文風格與寫作方式奠定了基調[1]。例如在人教版部編五年級上冊的語文課文中，第一課《白鷺》就采用了開門見山直接點題的方式，“白鷺是一首精巧的詩?！币痪渲苯亓水?shù)乇砻髟谧髡咝闹械陌樖莾?yōu)美優(yōu)雅的物種，并且與結尾互相呼應，兩者產生共鳴，在本文給讀者留下了深刻的映像的同時又凸顯出了此種表現(xiàn)手法更加顯現(xiàn)出寫作能力的體現(xiàn)。

（二）以景狀物

在文章開頭，不僅可以使用直截了當?shù)拿鑼懛绞剑瑯涌梢圆扇〉氖墙栌芍車拔锘蛘呤墙淮宋锷畋尘皝韺Ρ疚闹鹘腔蚴侵行闹黝}進行一個詳盡的描繪，由此來開展故事的發(fā)展以及達到渲染氣氛的強烈作用[2]。例如在人教版部編五年級上冊的課本中，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課里的首自然段的描寫如下：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我?！边@篇文章開頭便利用了“我”與母親的對話來體現(xiàn)出母親對我的態(tài)度和我對母親的情感，抓住母親對待我的態(tài)度和反應更與接下來父親對我的態(tài)度產生天壤之別相呼映襯，但又從側面體現(xiàn)出父親對我的愛是一種更為嚴厲并且與母愛不相上下的愛。

就像《白鷺》一文對于白鷺的描寫首尾呼應一樣，作文開頭的寫法不僅是一種寫作手法的展現(xiàn)，更可能是幾種寫作手法相呼結合互相陪襯最后達到了一種別開生面的效果。

二、抓住人物細節(jié)，直擊痛點

在作文中，一旦包含關鍵人物的描寫一定是抓住其角色的主要品質和主要形象來進行重點描寫的，只有將重點放在作者主要表現(xiàn)的點上，對于篇幅不長的文章來說才能讓讀者產生眼前一亮的感受，并且針對人物之間的關系脈絡或者細節(jié)描寫讀者才會對整篇文章留下映像，彰顯出文章色彩的突出[3]。例如在人教版部編五年級下冊的第十八課《父愛之舟》中，作者對父親的描寫穿插在“我”和父親一起經歷的事件當中，從父親對“我”的各種貼心照料中體現(xiàn)出父親對作者的愛意之深。例文如下：“父親經常說要我念好書，最好將來到外面當個教員，所以我從來不缺課，不逃學。讀初小的時候，遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著我上學。我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結結實實的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深簡釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”在本自然段對父親的描寫中，因為“我”聽著父親的教導所以不缺課不逃學，每次上課都是準時到達的，但遇到天氣不好的時候，都是父親背著“我”上學，從這一面體現(xiàn)出父親對“我”讀書的關心之切，擔心作者由于雨雪天氣受到傷害的心疼之情。后面對父親的穿著描寫甚至那一句“腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢”無不看出父親對待家庭、對待作者的關心關愛，但又因生活所迫不得不低下頭接受生活的深層描寫。這就是人物描寫的關鍵之處，不僅從穿著神態(tài)性格等各方面對人物進行渲染，更要讓文筆恰到好處地不讓讀者反復閱讀，不然會使讀者生厭，繼而嘗之無味棄之可惜。

三、借景抒情

景物的描寫是伴隨著文章主體誕生的，要對文章中心或者作文主角進行深刻描寫就無法缺失景物的描寫[4]。景物包含各類人文景觀、自然景象、周圍環(huán)境、動物、事物等的具體描述，在文章當中，一些處在主要人物周圍的環(huán)境或者是主要以景來進行描述的文章里包含有的景物描寫都由輕到重或由重及輕地描繪。作者在進行描寫時都要帶入自己的真情實感，而不是僅憑幾句簡單的敘述就構成景物描寫的整體，一來顯得枯燥乏味，二來會讓作者對景物描寫的認知變得淺薄。在進行景物描寫時，首先要明確作者文章中人物情感抒發(fā)的對象，明確其地位，再進行具體描述，同時不要偏離最初定下來的情感基調，否則會顯得文章冗雜而且人物所表現(xiàn)的情感跟人物形象不符合。其次要學會對表達技巧結合運用，不只是使用單一的表現(xiàn)手法，除了比喻、擬人、對比等修辭手法以外，還要學習遠景結合、虛實結合、倒敘、插敘等寫作手法。這樣從某一角度反映出了景物對角色的映襯作用也體現(xiàn)出了進一步拓寬情與景之間的融合。讓讀者更深層次地理解到作者的情感，深刻理解本篇文章作者想要表達想要傳達給讀者的信息，影響讀者的理解程度。

四、結束語

許多教師在考慮對學生作文能力的培養(yǎng)中會產生一定的誤區(qū)，在學習過程中，總是會讓學生死記硬背一些知識點或者詞句，但是教師在更改學習方法后，首先讓學生加深對作文方法的掌握和對方法使用的靈活變通，這樣得來的最終效果會讓學生記憶更加深刻以此達到教學目的的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊陽.小學五年級語文作文的教學教法[J].文淵（高中版），2019，000（008）：723.

[2]聶亞凡.小學五年級語文作文教學的有效性探究[J].中外交流，2019，026（035）：260-261.

[3]胡海英.試論小學五年級語文作文的教學教法[J].語文課內外，2019，000（012）：161.

[4]張全潔.小學五年級語文作文的教學教法分析[J].新課程（教師版），2019，000（007）：6.