王愛萍

摘 要：美術(shù)教育不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。小學(xué)生的身心發(fā)展處于童年時(shí)期，更是培養(yǎng)各種能力的最佳時(shí)期，動手能力的提高能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際操作能力，小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一個(gè)最佳途徑。 在美術(shù)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生的動手能力是其美術(shù)表現(xiàn)力的重要一環(huán)，也是他們運(yùn)用美術(shù)相關(guān)知識解決問題的重要基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力非常重要。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);動手能力;形象思維;實(shí)踐操作

一、生本教育，教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

新課程理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)也應(yīng)該如此，教師要以學(xué)生為本，加強(qiáng)對學(xué)生興趣的開發(fā)、創(chuàng)作的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的動手能力。舉例而言：在進(jìn)行《花花綠綠的糖紙》的教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是告訴學(xué)生“糖紙都有哪些樣式、有哪些品類、圖案等”并自己畫給學(xué)生讓學(xué)生來看，這種教學(xué)的模式只能對學(xué)生的視覺進(jìn)行沖擊，并不能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此教師可以改善教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生自己來想象吃過的糖的糖紙是什么樣的，都有哪些顏色、哪些圖案等，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象并把想象的東西畫出來，這樣的形式更能激發(fā)學(xué)生的動手欲望。

二、創(chuàng)建教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的動手興趣

首先，教師可以通過自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境，例如在進(jìn)行《留住春天》的教學(xué)時(shí)，教師可以以“大家喜歡春天嗎，為什么呢？”這樣的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對春天展開聯(lián)想，有的學(xué)生可能會說“我喜歡春天，因?yàn)榇禾鞓涞娜~子會變綠，花兒也都開了”，而有的學(xué)生則會說“我喜歡春天是漂亮的花裙子”等，教師通過自己的語言創(chuàng)建教學(xué)的情境讓學(xué)生展開聯(lián)想，等學(xué)生發(fā)言完畢之后，教師再以“那么我們應(yīng)該如何留住春天呢？我們可不可以把春天畫下來裝在我們的書包里呢？”例如在進(jìn)行《家鄉(xiāng)古建筑》的教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些當(dāng)?shù)刂慕ㄖ锏膱D片來讓學(xué)生觀看，小學(xué)階段的學(xué)生閱歷并沒有那么豐富，這種利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境的形式能夠讓他們加強(qiáng)對生活的認(rèn)識，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把這些古建筑進(jìn)行繪畫、描述，這種形式更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、開展美術(shù)實(shí)踐課程，讓學(xué)生動起來

根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，他們的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力都處于幼稚的狀態(tài)。就算教師再細(xì)膩的指導(dǎo)、啟發(fā)，甚至執(zhí)手授意，他們的作品都不可能完美無瑕。在評價(jià)幼兒作品時(shí)，不能單純的以像和不像來作標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樗麄兯麄兊南胂笫强鋸埖?、奇特的，他們看見成人所看不到的東西，能用成人不熟悉的方式去表現(xiàn)，他們的身心更蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力。只有讓每個(gè)孩子都能感受到繪畫創(chuàng)作做帶來的樂趣，才能讓老師感受到孩子的想象力帶給我們的無限驚喜，才能感受到創(chuàng)新精神給未來教育帶來的神奇力量。

四、在評價(jià)中加入學(xué)生的動手元素

美術(shù)課的教學(xué)對于教學(xué)技法有著很高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要對描繪的對象有著正確的描述，之后才能夠開展創(chuàng)作。老師要把握好全局做到各個(gè)方面都有結(jié)合，要注意學(xué)生的實(shí)際情況，對于那些個(gè)人能力突出，還要做到真正的因材施教，在鼓勵(lì)表揚(yáng)中運(yùn)用具體的輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)生解決技術(shù)上的相關(guān)困難。我們在教學(xué)《豐富的表情》這課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)眉、眼、嘴等器官的變化規(guī)律，就眼睛的畫法來說在高興、生氣和開心的時(shí)候都有明顯的變化，老師可以運(yùn)用多媒體來模擬人的表情，也可以讓學(xué)生自己來擺放五官的位置，學(xué)生通過觀察發(fā)展當(dāng)人不同表情的變化，學(xué)生可以用手偶來模仿，也可以自己用工具來制作一些簡單的表情。比如，有的學(xué)生用鐵絲制作憤怒的小人都很生動，有的學(xué)生還會很調(diào)皮的模仿，通過這個(gè)環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力超出了老師原來的設(shè)想，學(xué)生因?yàn)檎n堂活動的生動會讓整體的思維非?；钴S。所以，課堂教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生理解的更加透徹，就需要時(shí)間讓學(xué)生來進(jìn)行思考，對學(xué)生想象思維的積極性進(jìn)行調(diào)動。

五、總述

近幾年來小學(xué)美術(shù)的重要性被廣泛提及，它承載著培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、鑒賞能力的重要責(zé)任。

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