凌雅

摘 要：小學音樂課程重在培養(yǎng)學生的樂感能力，進而陶冶學生的情操，而樂感能力的培養(yǎng)需要教師采取特定的教學措施，以科學的方式引導學生在掌握基礎音樂知識的前提下，對音樂學習產生濃厚的興趣，從而在提升音樂素養(yǎng)的基礎上，強化自身的音樂感知能力。為此教師探索科學且有效的音樂教學策略，引導學生在感受音樂學習樂趣的基礎上，提升音樂鑒賞能力。

關鍵詞：小學音樂;樂感能力;提升策略

小學時期的音樂課程是學生提升樂感能力的重要途徑，同時也是學生提升音樂審美能力的關鍵環(huán)節(jié)，然而多數學生在小學時期并未掌握音樂學習技巧，因此如何引導學生以技巧性的學習方式參與音樂教學活動，是每位小學音樂教師都會面臨的難題，為此教師應積極探索有效的音樂教學策略，以此全方位提升學生的音樂感知能力，教師可以從創(chuàng)建音樂教學情景入手，運用多媒體手段為學生打造聽覺盛宴，還可以豐富教學活動，以此建立學生與音樂之間的情感聯系，除此之外還可以在音樂課堂教學中融入相應的游戲因素，以此在學生感受趣味音樂學習的過程中，促使其產生音樂學習熱情。

一、創(chuàng)建教學情景，運用信息技術

教學情景具有靈活性的特征，而音樂課程具有濃厚的藝術感，因此音樂課程與情景教學法能夠完美結合在一起，為此教師在音樂教學中，運用多媒體為學生創(chuàng)建多樣化的教學情景，例如：教師在帶領學生賞析《春天來了》這首曲目時，運用多媒體設備為學生創(chuàng)設與主題相關的音樂情景，首先教師根據歌曲內容拓展與春天相關的素材，比如春天的鳥鳴聲、細雨打在樹葉上的聲音、春風輕拂柳枝的聲音等;其次教師運用多媒體設備，將帶有春天元素的素材呈現給學生，比如教師運用音頻設備為學生播放春雷轟隆隆的聲音、春雨淅瀝瀝的聲音等，再比如教師運用投影設備為學生播放春暖花開、萬物復蘇的春季景象，使學生能夠跟隨教師并調動各項感官，以此沉浸在春天的情景中;最后教師將學生在情景中的感觸牽引至歌曲的學習中，在此教師對學生說道：“同學們，我們通過看與聽充分感受到了，春天來臨之時大自然為我們演奏的‘樂曲，那么同學們想不想了解演奏者是怎樣用樂器演奏春之聲的？”學生們表現出極高的興致，進而對音樂教學活動產生濃厚的參與興趣。教師運用現代化信息技術為學生創(chuàng)建音樂教學情景，使學生能夠在被激發(fā)音樂學習興趣的基礎上強化音樂感知能力。

二、豐富教學活動，建立情感聯系

音樂教學活動是使音樂課程活化的主要方式，而教師則應巧用音樂教學活動，以此幫助學生建立與音樂課程之間的情感聯系，進而強化學生的音樂感知能力。例如：教師在教唱《多快樂呀，多幸?！愤@首歌曲時，圍繞主題內容并結合學生的實際生活，開展音樂教學活動，活動以教師提問學生回答的形式進行，首先教師帶領學生認知這首歌曲歡樂的情感基調，使學生初步建立與本首歌曲的情感聯系;其次教師圍繞歌曲內容，向學生提出相應的拓展問題，教師問：“同學們能否向大家分享生活中能夠使自己開心與幸福的事情？”學生爭先恐后地想要分享自身想法，其中一名學生說道：“我認為能夠讓我感到幸福的事情是和爸爸媽媽一起做游戲?！绷硪幻麑W生繼續(xù)說道：“我認為能夠使我感到快樂的事情是與朋友一同玩耍。”;隨后教師順著學生的回答與學生一同感受歌曲中的愉悅感，以此使學生能夠帶著自己的喜悅學唱歌曲。教師拋棄單一的教唱教學形式，以開展相應教學活動為切入點，引導學生建立自身情感與歌曲之間的內在聯系，從而有效提升學生的樂感能力。

三、融入游戲因素，產生音樂興趣

多數小學生對于游戲活動較為感興趣，因此教師在音樂教學中添加適當的游戲因素，以此促使學生產生音樂學習興趣，例如：教師帶領學生學唱完《音符之歌》后，為了使學生對“音符”這一基本的音樂知識產生更為深刻的印象，教師帶領學生在課堂上開展“找音符”游戲活動，游戲規(guī)則為教師準備寫有音符的卡片，并將其貼在黑板上，隨后用鋼琴彈出一個音符，學生在短時間內猜測出音符，并說出音符之后在黑板上找到相對應的音符卡片。學生對于這一游戲活動非常感興趣，從而在反復自主識記音符后，積極參與到游戲活動中。在游戲進行的過程中，學生不僅有效鞏固了所學音樂知識，還能夠在一定程度上產生濃厚的音樂學習興趣。教師在課程中融入相應的游戲因素，對應學生的興趣探索科學的音樂教學策略，以此間接激發(fā)學生參與音樂課程的興趣，從而不僅能夠有效激發(fā)學生參與音樂教學活動的積極性，還能夠夯實學生的音樂基礎知識，進而提升其音樂感知能力。

綜上所述，小學音樂教師以創(chuàng)設音樂教學情景的方式，調動學生各項感官從而激發(fā)其音樂學習興趣，并以豐富音樂教學活動的方式，在學生的內在情感與音樂教學內容之間構建內在聯系，從而使學生深化音樂學習體驗，以融入游戲因素等方式，調動學生音樂學習的積極性，在此基礎上強化學生的音樂感知能力。以此教師創(chuàng)新音樂課程教學模式，轉變音樂課程教學思路，在培養(yǎng)學生音樂學習興趣的基礎上，逐漸夯實學生的音樂基礎能力，進而提升其音樂感知能力。

參考文獻：

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