陳亞東

摘 要：作為學生耳熟能詳?shù)氖钦n前預習，課后復習，其中課后復習是對課堂知識的鞏固。培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方式是制作一些思維導圖，思維導圖更清晰的表達了知識點與知識點之間的銜接，可以間接的鍛煉學生做事情要有條理性的能力，在期末復習時可以通過思維導圖來高效率的復習，老師在平時的課堂教學中可以有意識地重視課后復習這一板塊，讓學生自己動手去制作思維導圖，可以突出學生在課堂中的主體地位，也符合新課程實施的要求。

關鍵詞：思維導圖 ;復習課 ;高效率

課后進行復習是是學好小學數(shù)學最重要的方法，可以鞏固已經(jīng)學過的知識，對知識形成系統(tǒng)的整體框架。要想提高學生的整體性，發(fā)散性思維，思維導圖毋庸置疑是最好的途徑之一，學生在制作思維導圖的過程中，需要聯(lián)想知識與知識點之間的關系，需要開拓自己的大腦進行合理布局，制作思維導圖既培養(yǎng)學生做事情的條理性，也可以幫助學生高效率地完成復習。在小學數(shù)學復習課中如何合理的運用思維導圖呢，以下有幾點。

1思維導圖以作業(yè)的形式布置給學生

老師在講完一節(jié)新課后，可以在課下把思維導圖以作業(yè)的形式布置給學生，提出相關的注意事項，制作的要求，要求學生獨立思考，獨立構思思維導圖，老師在教學時以及家長在家輔導作業(yè)時要指導學生學會獨處，學會把學習與實際生活緊密的連接在一起這是一種全新的教學形式。由于學生的生活方式，成長背景的不同可能會導致每個學生的思維方式也不一樣，所以制作出來的思維導圖會有很大的差異性，呈現(xiàn)出各種各樣的個性化，久而久之就會在制作思維導圖中產(chǎn)生成就感，也有利于樹立學生的自主學習能力，良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2發(fā)揮學生在課堂上的主體

在課堂上營造一種輕松活躍開放式的學習氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識，這就需要新的教學理念，老師的教學方式也要與時俱進，反應當代社會變化，與學生的學習方式保持同步。希爾伯曼先生認為開放式課堂關鍵在于空間上的開放，比如課堂上學生可以積極討論發(fā)散思維，學習一些各種各樣的書籍，課程的展現(xiàn)方式可以多樣化等等。再者老師在日常的教學活動中，可以采用小組一起學習的形式，讓與自己周邊接近的4-6個學生組成一個小組，讓小組學生面對面的進行討論，鼓勵學生頭腦風暴，提出的想法越多越好，不必深思熟慮，別的同學回答時不必進行評論，目的就是讓每個同學參與其中 ，大膽的提出自己的想法使學生參與課堂之中，培養(yǎng)學習的獨立思考能力。愛因斯坦說過： “比知識更重要的是什么呢？是想象力，因為想象力可以改變世界上的一切，對于小組討論的答案，以派小組中的代表表達小組的觀點。老師也要對使用這種學習形式總結分析，每個星期進行一次科學評估，看看學生的學習效率是否提高，學習成績是否提高等。

3充分發(fā)揮好老師在課堂上的引導作用

在數(shù)學的教學過程中，老師可以以導學的形式進行，引導學生先自己思考，分析，比如同樣是一顆樹上的毛毛蟲，有的人看到樹上的郁郁蔥蔥后，就會思考為什么樹葉是綠色，為什么會長這樣等等一系列的問題，這道題如何去解答，使用哪個方法最便捷等等，最重要的是要多練習。老師在教學計劃中可以安排一些配套的章節(jié)練習，隨堂練習等，不但可以檢測學生的吸收程度，也可以掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，以此更好的去備課，對于每節(jié)課，每周都要制作思維導圖，根據(jù)思維導圖進行周周復習來梳理知識。

4構建體系，形成網(wǎng)狀知識思維

小學數(shù)學的章節(jié)與章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的一個鏈子，都有一定的聯(lián)系，只要其中一個板塊沒學好，這條鏈子就會斷開，從而出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。比如小數(shù)的意義和讀法，小數(shù)的性質(zhì)和比較，小數(shù)的移動和大小變化，求小數(shù)的近似數(shù)，小數(shù)的加減法，這些簡單的基礎是以后學習無限小數(shù)等復雜的小數(shù)的基礎。這就要求我們及時把斷層的部分給重新補起來，將缺少不會的環(huán)節(jié)給重新補上，制作思維導圖可以培養(yǎng)學生的整體意識，形成系統(tǒng)的網(wǎng)狀思維。

5及時鞏固，不斷完善知識體系

隨著年齡的增加，知識量也不斷的增加，知識體系相對更加復雜，要求對思維導圖的制作更加復雜。我們可以把自己繪制完成的思維導圖拿給老師，家長或者自己的姐姐哥哥們看一看，讓他們進行評價以及找出一些錯誤，同時提出一些合理性的建議，自己對于這些意見要不斷的修改，完善，做到查缺補漏。

6結束語

在小學數(shù)學復習課中，充分利用思維導圖模式能 喚醒學生記憶、發(fā)散學生的思維、讓知識形成體系。很多學生反映用此方法，知識的記憶得比較深刻，理解地比較透徹，也喜歡總結復習的方法。同時，家長們也反映孩子通過整理復習知識的方法，對已學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的課堂給予學生富有個性化的總結和自我展示的機會，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，轉(zhuǎn)變了以往的教學模式，這是時代對當前教育的新要求。

參考文獻 ：

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