萬莉

摘要：通過相關(guān)研究證實，每個人在不同的階段自身的能力發(fā)展也存在的差異，因此，教育部門應(yīng)針對性的注重學(xué)生階段性的能力發(fā)展問題。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、接受能力、環(huán)境帶給他們的影響都是不同，進而就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平不在同一水平線，那么整個班級的學(xué)習(xí)水平就會變得兩極化，這對于營造良好的班級氛圍非常不利。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的不同采用針對性的教學(xué)方法，基于此，該文章針對如何在中學(xué)英語教學(xué)中運用分層式方法進行教學(xué)進行了相應(yīng)的探討，立足于能夠更好的幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;分層式方法;運用

從古至今，在教育教學(xué)過程中，教育人士所秉承的理念一直離不開“因材施教”，該理念的主要方針則是要求在教學(xué)過程中要根據(jù)每個學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力、特征等方面采取相應(yīng)的教學(xué)方法，要做到既能夠促進學(xué)生整體能力的提升，又不會限制學(xué)生自我個性的發(fā)展。在不斷發(fā)展與研究中，教育人士基于“因材施教”的理念之上形成了分層式教學(xué)方法，提倡在注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的同時，根據(jù)每個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況開展不同層次的教學(xué)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。因此，在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本文主要圍繞中學(xué)英語課堂教學(xué)中分層式教學(xué)的運用進行了研究，以便更好的促進學(xué)生英語水平的提升。

1.基于學(xué)生自身特征合理規(guī)劃層次教學(xué)

當(dāng)前運用廣泛的除了漢語以外應(yīng)該就是英語，但是與漢語學(xué)習(xí)相比，英語學(xué)習(xí)中無法將環(huán)境恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)習(xí)中，也就是因為這樣導(dǎo)致學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中困難重重。而將分層教學(xué)融入其中不應(yīng)該只將學(xué)生層級的好壞作為規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，但無法避免的依然有很多教師在分層規(guī)劃是對學(xué)生實施分層考試，依據(jù)學(xué)生最終的層級進行分層，這樣十分缺少科學(xué)性。并不是考試成績就標(biāo)志著學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力，所以，在教學(xué)中運用分層式方法時，教師應(yīng)全面且深入的了解學(xué)生。不同的學(xué)生因為所處的環(huán)境、自身能力的不同，在英語學(xué)習(xí)上也會存在一定的差異。比如：部分學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中喜歡接觸各種英語視頻及歌曲，證明對英語學(xué)習(xí)有很強烈的好感，所以學(xué)習(xí)起來比較輕松。相對的有的學(xué)生因為自我生活中能夠與英語接觸的機會很少，所以學(xué)習(xí)起來就比較吃力，繼而學(xué)習(xí)能力不會很高。還有的學(xué)生在不斷的英語學(xué)習(xí)中積累了很多的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中就能夠充分的運用，但有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力很強，可是沒有良好的英語基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)中就要從基礎(chǔ)開始。這一系列的問題只有教師充分的了解和掌握，才能夠?qū)⒎謱哟谓虒W(xué)有效的開展，使其具有更高的合理性。

基于以上所述的，教學(xué)過程中可以對學(xué)生進行三個層次面的劃分：首先，是一些有良好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的且對英語愛好強烈的學(xué)生，他們能夠采用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績持續(xù)不斷的提高;其次，是一些在學(xué)習(xí)過程中十分的努力，可是不知道怎樣采取合理的方式進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)層級沒有明顯的提升;第三就是一些自身英語學(xué)習(xí)沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷的強化基礎(chǔ)知識。這樣明確的劃分也會讓教師在教學(xué)中具有更高的針對性。值得注意的是，隨著教學(xué)活動的開展學(xué)生的分層是在不斷變化的，這就需要教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行針對性的分層。教師可以按教學(xué)內(nèi)容的不同分層，如：學(xué)生在寫作方面能力存在差異，就結(jié)合實際情況進行層次的不同劃分;學(xué)生的英語閱讀能力不同，就針對閱讀能力不同合理分層，這樣從整體情況來看不會有過大的變化，這樣分層的劃分能夠?qū)⒚總€學(xué)生身上的優(yōu)點充分的體現(xiàn)出來，從而將教學(xué)的有效性進行更高層次的提升。此外，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)學(xué)生會有相應(yīng)的進步，這個時候教師要針對學(xué)生進步情況做出更有效且和科學(xué)的分層。

2.基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要巧妙設(shè)計課堂教學(xué)

沒一個人都是一個獨立的個體，學(xué)生自己也有專屬于自己的想法和需求，而實際教學(xué)中很多教師都過分的追求自己的教學(xué)風(fēng)格與思想，沒有理會學(xué)生實際的需要，這樣就使得最后的教學(xué)成果不理想。比如：部分學(xué)生認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容自己很難接受，無法緊跟教師的思維和步伐對知識進行理解和學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生覺得老師講的太過簡單，對于自己的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，所以教學(xué)中運用分層教學(xué)非常必要，能夠滿足學(xué)生不同層次的需求。這就需要教學(xué)中教師根基教學(xué)內(nèi)容巧妙安排課堂，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲取有效的知識。再給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時也要針對學(xué)生能力進行，因為同一個任務(wù)給不同層次的學(xué)生就會使分層教學(xué)的意義無法體現(xiàn)，同時也會影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對自己的能力質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生無法建立正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，尤其是對于心理敏感的中學(xué)生。因此在任務(wù)布置是要針對性的進行，讓學(xué)生在任務(wù)完成的同時能夠有很高的積極性及良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，慢慢的促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及自信心的提高。

3.保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，注重學(xué)生自我提升

教學(xué)的最終目的是為了每個學(xué)生都可以得到提升，而分層式方法的運用能夠更好的完成這一目標(biāo)。該教學(xué)方法的運用要求教師在教學(xué)中要不同于以往的“一視同仁”，如：教師不應(yīng)該對一個學(xué)習(xí)成績一直在合格邊緣晃蕩的學(xué)生，讓其下個學(xué)期的成績在九十分以上，這即失去了合理性，同時也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此。在運用分層式教學(xué)方法是教師要對每位學(xué)生的實際情況進行關(guān)注，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致力于能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提升，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與熱情，讓學(xué)生在對英語基礎(chǔ)知識全面掌握的同時，縮短與其他同學(xué)之間的成績差距。同時教師也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生對自己能夠?qū)W好英語有充分的自信心，最終達(dá)到班級整體英語成績的提升。

4.結(jié)語

教師是整個教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者，實際教學(xué)中應(yīng)提高對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的重視度。將分層式方法運用到英語教學(xué)中不僅可以顧及到每一位學(xué)生，同時也可促進班級整體英語成績的提高，只有結(jié)合真實情況合理的進行層次分劃，才能夠全面發(fā)揮它的效果。

參考文獻：

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