王仲鎖

摘 要 作業(yè)是對課堂延伸的體現(xiàn)，作業(yè)的設(shè)置一方面用于檢測學(xué)生當前學(xué)習狀況，掌握學(xué)生學(xué)習實際情況，結(jié)合作業(yè)反饋優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而保證課堂教學(xué)更有的放矢;另一方面作業(yè)也是幫助學(xué)生鞏固和提升知識，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。無論從哪一個層面而言，作業(yè)存在的價值都是有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習能力的。即便是“減負提質(zhì)”背景下，作業(yè)仍然是不可抹掉的一個環(huán)節(jié)。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，探討新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)分層設(shè)計;因材施教

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0002-01

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，普遍小學(xué)生不喜歡作業(yè)。作業(yè)量大、學(xué)科科目多、作業(yè)枯燥、單調(diào)、缺乏樂趣、不具有針對性等問題成為了他們作業(yè)負擔過大的罪魁禍首。尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”作業(yè)，重復(fù)性的機械性作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求。由此可見，迫切需要對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計進行改革。因此，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，以進一步增加學(xué)生學(xué)習的興趣，讓作業(yè)更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更能夠保證每一層次學(xué)生都能夠通過作業(yè)得到提升。

一、作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計

每一個小學(xué)生來自不同家庭，生活環(huán)境有所不同，個性差異也是客觀存在的，比如知識基礎(chǔ)不同、在學(xué)習上表現(xiàn)的認知能力不同等等，這些都是我們開展因材施教的根本原因，也是我們極力倡導(dǎo)作業(yè)分層設(shè)計的根本原因。所以，在設(shè)置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，我們必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的實際水平，將作業(yè)分層，盡可能讓作業(yè)貼近每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。與傳統(tǒng)作業(yè)模式相比，分層作業(yè)是一個相對動態(tài)的過程，它更強調(diào)學(xué)生之間的個體差異，有利于實現(xiàn)因材施教教學(xué)理念。通常情況下，我們將家庭作業(yè)分為三個層次：第一個層次為基礎(chǔ)層次，題量合適，題的難度適中，以教材內(nèi)容為設(shè)計的準則，大部分針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以設(shè)計鞏固復(fù)習類作業(yè)為主，要求每個學(xué)生都必須完成，同時這一層次的作業(yè)也屬于必要性作業(yè);第二個層次為鞏固提升型作業(yè)，難度適中，題型一般為強化型作業(yè)，主要針對基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，特點是最接近學(xué)生的究竟發(fā)展區(qū)域，大部分學(xué)生只要稍微思考就能夠完成作業(yè)，以達到鞏固課堂知識，適當提升學(xué)生學(xué)習能力的目的;第三層作業(yè)為拔高型作業(yè)，這一類型的作業(yè)一般題量小，題的難度較大，針對知識能力較好的學(xué)生，需要學(xué)生仔細研究方可完成。設(shè)計這類作業(yè)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中開闊視野、創(chuàng)新解題思路，發(fā)揮自己的潛能。

二、作業(yè)呈現(xiàn)形式分層設(shè)計

新課改強調(diào)，作業(yè)設(shè)計改革，不僅要對作業(yè)的內(nèi)容進行改革，同時也要不斷優(yōu)化作業(yè)的呈現(xiàn)形式，盡可能設(shè)計多樣化作業(yè)，以此調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的興趣，從而更積極主動的完成作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)大多以書面答題的作業(yè)為主，要求學(xué)生將作業(yè)寫在作業(yè)本上，以題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生鞏固知識，這樣的作業(yè)比較單調(diào)乏味，對于很多基礎(chǔ)較好和思維活躍的學(xué)生而言，這類作業(yè)價值不大。因此，我們倡導(dǎo)改變作業(yè)的呈現(xiàn)現(xiàn)實，不斷創(chuàng)新，比如可以通過視頻、招聘、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表、手抄報等形式來呈現(xiàn)作業(yè)，讓多樣化的作業(yè)先調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如“軸對稱圖形”相關(guān)知識教學(xué)中，我們就可以采用照片類型的作業(yè)，讓學(xué)生通過記錄生活的形式來完成作業(yè)，以拍照的形式，將自己在生活中所見到的軸對稱事物記錄下來，并且以微信或者QQ郵箱的形式發(fā)送給教師，例如風箏照片、剪紙照片等等，這些都是學(xué)生生活隨處可見的，如此一來不僅讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，同時也實現(xiàn)了對課本知識的鞏固，構(gòu)建了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。又比如采用數(shù)學(xué)手抄報的形式呈現(xiàn)作業(yè)。例如在“圖形與幾何”作業(yè)設(shè)計中，可以讓學(xué)生在繪制過程中鞏固所學(xué);讓學(xué)生在手抄報上繪制校園、家庭方位圖，提升學(xué)生空間思維能力。

三、作業(yè)評價的分層

作業(yè)評價和課堂教學(xué)評價具有同等價值，目的在于反饋學(xué)生作業(yè)完成情況，鼓勵學(xué)生再接再厲，喚醒學(xué)生的自信心。既然作業(yè)的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式都進行了分層，那么我們在評價學(xué)生作業(yè)完成度這件事上也應(yīng)該體現(xiàn)分層的理念，考慮不同學(xué)生之間的差異性，從而更科學(xué)、公平、客觀地評價每一個學(xué)生。當然，作業(yè)評價的分層也是建立在評價主體多元化的基礎(chǔ)之上，針對學(xué)生作業(yè)，我們可以讓家長、學(xué)生都參與到評價活動中來。例如互動評價，讓學(xué)生之間相互評價對方作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)別人問題的同時也反思自己是否存在同樣的問題，從而引以為戒。除此之外，針對一些特殊學(xué)生，我們也要合理的結(jié)合學(xué)生實際情況評價他們作業(yè)的完成度。比如有些基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的同學(xué)我們要以激勵為主;而針對基礎(chǔ)較好，但是完成情況卻不盡人意的學(xué)生，我們在評價的時候應(yīng)該注意避免挫傷他們的積極性，委婉點出問題的同時也不忘鼓勵他們繼續(xù)努力;而對于拔高型但是比較驕傲類型的學(xué)生作業(yè)，我們重點應(yīng)該警醒他們不要自滿自大，激發(fā)他們獨立創(chuàng)新，引導(dǎo)他們從多個角度思考問題，完成作業(yè)?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，我們在評價學(xué)生作業(yè)時就應(yīng)該以此態(tài)度和眼光來審視，以激勵每個層次學(xué)生不斷上進，共同進步。

四、小結(jié)

一言蔽之，作業(yè)分層設(shè)計和教學(xué)分層同氣連枝，同理可得，要想合理的進行作業(yè)分層，我們當以學(xué)生為主體，從學(xué)生身心發(fā)展需要設(shè)計層次性作業(yè)，并且對學(xué)生的作業(yè)進行公平公正的評價，從而保證每一朵花兒都能得到教師的澆灌，每一層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得進步。

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