高玲玲

摘 要 新課改背景下，創(chuàng)新教學(xué)已成為教育工作者重點研究、探討課題。而創(chuàng)新教學(xué)是一個辯證發(fā)展的時間過程，不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。新時期下，結(jié)合教育教學(xué)改革相撞，以學(xué)生綜合素質(zhì)提高、遵循歷史教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點實施教學(xué)創(chuàng)新，保障歷史教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞 高中;歷史教學(xué);創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G718.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0006-01

新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不再以教師課本知識講解為核心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主動性。高中時期，歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，基于學(xué)生特點選擇最有效、最合理的教學(xué)，才能從根本上提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)校要從素質(zhì)教育、個性教育入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)的綜合型人才。

一、注重多樣性教學(xué)模式的選擇

多樣性教學(xué)方法的靈活運用是推動歷史教學(xué)質(zhì)量與效率提高的主要手段之一，更是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件的必要前提，發(fā)揮學(xué)生主體作用，進而調(diào)動學(xué)生參與積極性。學(xué)生探索與求知欲望被激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性是思維與主體作用的培養(yǎng)、發(fā)揮。教師逐漸注重教學(xué)啟發(fā)、誘導(dǎo)與點撥，在提問中回答交流與互動，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維火花，及時正確引導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生在課堂上充滿激情與活力。

教師實際教學(xué)中不能利用單一模式與不變標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生想法與建議，更不能扼殺、禁錮，要將學(xué)生想象力與創(chuàng)造力最大程度的發(fā)揮。如讓學(xué)生對教材內(nèi)容中的人物角色進行扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生在人物演繹與情境下逐漸深刻理解、掌握歷史知識，實踐能力得到鍛煉。如教師在復(fù)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時，可讓學(xué)生對該課時中的人物進行角色扮演，如孔子、孟子、墨子與老子等思想家，并創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的歷史情境。具體內(nèi)容為：歷史情境劃分為四部分，分別是旁白引入先秦時期、思想家介紹自己的思想以及主張的原因、導(dǎo)游帶領(lǐng)進入古代思想河流，探究我國古代三大主流思想的演變過程、最后是教師點評。具體場景下，學(xué)生興趣被激發(fā)，培養(yǎng)歷史思維與科學(xué)創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生視野，學(xué)生整體素質(zhì)提高。

二、開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生預(yù)留充足的備課時間，學(xué)生自己可選擇多種方法，如網(wǎng)絡(luò)、教材以及工具書等等，掌握歷史小常識或展開探究，根據(jù)教師布置的任務(wù)，做好課上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時還要關(guān)注身邊或國外事件，并分析二者的關(guān)聯(lián)性。這些都是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提。教師給出的課題并不一定是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對此學(xué)生可結(jié)合生活實際，提出相關(guān)課題并確定。如男生從穿著上想到“西裝與社會的進步”，女生在文藝作品中了解女性纏足，由此聯(lián)想到“纏足與放足的歷史”，一些近現(xiàn)代歷史研究性課題，需要在社會調(diào)查、訪問參觀等活動中進行。調(diào)查活動之前，教師與學(xué)生要針對已選定的研究課題，制定調(diào)查主題與目的，選擇調(diào)查對象與范圍，明確調(diào)查方法。實際調(diào)查收獲的材料與數(shù)據(jù)，要結(jié)合事實展開分析，得出結(jié)論。

三、教學(xué)評價采用多元評價激勵機制

歷史教學(xué)評價不能只側(cè)重于結(jié)果評價，更要注重過程評價，兩者兼顧才能確保高中歷史教學(xué)評價合理、公正。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教學(xué)評價的單一化、對結(jié)果的注重，使得學(xué)生學(xué)習(xí)只要求分?jǐn)?shù)的提高，教師更是如此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與感受不重視。新課程理念下，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價目的就是對學(xué)生優(yōu)點的挖掘，并激勵、引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價包含學(xué)生課堂表現(xiàn)、問答、演講、社團活動、社會調(diào)查與考察等內(nèi)容，評價及時為學(xué)生學(xué)習(xí)過程添加動力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，進而提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的成效。

傳統(tǒng)教學(xué)評價的唯一手段就是考試，加之習(xí)題練習(xí)單調(diào)，學(xué)生很容易產(chǎn)生對歷史的厭倦心理。對此，歷史教師可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)實際，為學(xué)生布置多元個性化歷史作業(yè)，不一定是試卷作業(yè)與試題練習(xí)，也可以是一些實踐類作業(yè)，如歷史漫畫、小報或歷史遺跡參觀等等。為了讓學(xué)生在作業(yè)中得到鍛煉，教師可設(shè)計與學(xué)生實際生活貼合的問題調(diào)查作業(yè)，將生活作為學(xué)歷史學(xué)系第二課堂，讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)生活中歷史素材的眼睛。

四、結(jié)語

總之，高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新意識，善于從多個角度發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容，并堅持不懈的探索、實踐，做到真正了解學(xué)生內(nèi)心真實想法。以遵循歷史教學(xué)特點與規(guī)律為基礎(chǔ)，教學(xué)方法深入淺出，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位與作用，真正實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)形式的豐富多彩，推動高中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

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