金倉余

摘要：在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是高中數(shù)學課程標準對高中數(shù)學教師提出的新要求。在教學設計中，核心素養(yǎng)要素主要體現(xiàn)在目標設計與課堂活動設計中，而課堂教學中要關注學生的雙基學習、學習狀態(tài)與自主學習能力的培養(yǎng)等方面。因此，本文主要從高中數(shù)學教學設計與課堂教學兩個層面，詳細闡述如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學教學;培養(yǎng)學生;核心素養(yǎng);幾點思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-104-1

新課改視域下，許多先進的教學理念被提出，核心素養(yǎng)便是其中之一。從高中數(shù)學教學的視角去看，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學抽象等。為了在日常的高中數(shù)學課堂上切實培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)，廣大高中數(shù)學教師應當加強對數(shù)學核心素養(yǎng)的研究，與此同時，還要對學生的學習狀況、自學能力以及雙基學習予以充分關注，基于此，將這幾部分內(nèi)容融合在一起，以提高自身的教學效益，切實推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于學生的學習狀況培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)

在實際的高中數(shù)學課堂上，學生如果能有效理解所學的內(nèi)容，并且能靈活對所學的內(nèi)容進行運用，那么其學習興致必然會非常高漲。相反，如果學生難以理解所學的內(nèi)容，在運用相應知識時頻繁受阻，那么學生的學習狀態(tài)必然會十分消極。針對于此，在后續(xù)的教學中，教師必須要對學生的學習狀況予以密切關注，如果學生非常消極，就必須立刻對自身的教學策略、內(nèi)容等進行調(diào)整，以幫助學生盡快調(diào)整情緒，再度以較為積極的狀態(tài)投入到學習之中。一般來說，教師可采用講述數(shù)學故事的方式對消極的學生進行引導，而且這一策略，也能促使積極的學生更加積極地參與數(shù)學學習。如，在組織學生學習數(shù)列的極限概念時，教師可引入“分牛傳說析疑”這一故事，如此，一來可以在一定程度上幫助消極的學生緩解不良情緒，同時還能幫助學生更好地體會數(shù)學文明的價值，欣賞數(shù)學這門課程的美好，這對提高其學習積極性是非常有益的，同時還能有效培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促使其更加深入地理解數(shù)學建模這一數(shù)學思想方法，推動其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于學生的自學能力培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)

常言道：“授之以魚不如授之以漁”廣大高中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動的時候，除了要對自己的“教”予以充分重視以外，還應對學生的“學”予以充分關注，并基于此，積極設法對學生的自學能力進行培養(yǎng)，及時對學生的自學能力發(fā)展進行評估。以“三角函數(shù)”這部分知識的教學為例，由于這部分知識所涉及的內(nèi)容具有一定難度，特比是其所涵蓋的公式關系變換非常復雜，所以教師應當對學生進行必要的指導，或者對一些知識進行精細化講解。不過，這并不意味著，教師自始至終都要以自己的“教”為主導，因為，由于各種因素的影響，如上課時間、學生理解能力、教師個人精力等等，教師不可能將這部分知識講的面面俱到，又或者能夠保證所有學生都能聽懂并且掌握。對此，教師放手引導學生依據(jù)相關資料進行自主學習與探究是非常有必要的，如，教師可讓學生通過微課進行自主學習、讓學生基于小組合作對一些易錯的題目進行辨析等等，以此推動學生自學能力、合作能力的發(fā)展，提高學生的數(shù)學思維品質，如思維的合理性、開闊性、獨創(chuàng)性等等，以為其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

三、基于學生的雙基學習培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)

雙基學習主要有兩部分構成，即：基礎知識學習和基本技能學習。其中基礎知識主要指基本定理、概念等;基本技能主要指計算、數(shù)學思想方法的運用等。前者的作用在于幫助學生理解數(shù)學問題，而后者的作用在于幫助學生解決數(shù)學問題。因此，在實際的教學中，教師要想有效地對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就必須采取有效的舉措幫助學生切實掌握“雙基”，同時也要對學生的雙基學習予以密切關注。以橢圓的定義教學為例，教師直接對這部分內(nèi)容進行講授，然后要求學生對橢圓定義進行背誦，最后組織學生通過題海戰(zhàn)術進行練習是一種教學方法;教師先通過實物演示，如取釘子兩枚、細線一根，然后在黑板上選兩個定點（細線長度大于兩個定點之間的距離），按照一定的規(guī)則畫圓;之后教師邀請學生參照自己之前的操作進行重新操演，并提醒其他學生注意觀察該名學生的作圖過程，進而得出橢圓的定義。這也是一種教學方法。通過對比前后兩種方法，同樣是定義教學，但是后者卻具有較強的直觀性和趣味性，有利于學生更好地對橢圓定義進行理解，同時還有利于促進學生建模思想的形成，進而能對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。

四、總結語

總而言之，高中數(shù)學教師在教學中采取有效措施對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是非常有必要的，同時也能對自身教學效率以及質量的提升產(chǎn)生非常積極的影響。因此，身為高中數(shù)學教師的我們，應當加強對核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及滲透策略的研究，以不斷提升自身教學的有效性。

[參考文獻]

[1]佚名.在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究[J].華夏教師，2018，113（29）：14-15.

[2]張勇.芻議高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長，2017（29）：150-150.

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學， 甘肅 蘭州730100）