陶佳

摘要：“家國(guó)情懷”體現(xiàn)的是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民所表達(dá)出來(lái)的深情大愛(ài)，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求，是對(duì)國(guó)家所持有的強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，更是對(duì)“有國(guó)才有家”思想的認(rèn)同與升華。中國(guó)，自古以來(lái)就是“家國(guó)同構(gòu)”的社會(huì)，家是國(guó)的基礎(chǔ)，國(guó)是家的放大。家庭的前途命運(yùn)同國(guó)家的前途命運(yùn)緊密相連，生活在“家”與“國(guó)”中的每一個(gè)人，都應(yīng)該有“家國(guó)情懷”。因此，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)該利用這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”。本文結(jié)合個(gè)人在平時(shí)教學(xué)中歷史課堂上的經(jīng)驗(yàn)對(duì)家國(guó)情懷的滲透進(jìn)行了淺顯的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);家國(guó)情懷;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-037-2

家國(guó)情懷，指的是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家持有的高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感，是對(duì)為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的持久的理想追求，是對(duì)自己國(guó)家和民族，乃至整個(gè)人類(lèi)社會(huì)前途和命運(yùn)所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)。

歷史教學(xué)一直重視對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。古人云：學(xué)習(xí)是為了修身齊家治國(guó)平天下，其第一條就是為了修身。在核心素養(yǎng)這個(gè)詞匯出現(xiàn)之前，我們?cè)堰@一素養(yǎng)定義為情感態(tài)度價(jià)值觀，現(xiàn)在稱(chēng)為家國(guó)情懷。家國(guó)情懷包含對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感、愛(ài)國(guó)主義情感、健康的審美情趣以及呵護(hù)生命存在，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，還包括對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樂(lè)觀、寬容、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人價(jià)值，社會(huì)價(jià)值和自然價(jià)值，形成開(kāi)放的世界意識(shí)，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)做好家國(guó)情懷教育在高中歷史教學(xué)的滲透工作，讓學(xué)生了解到自身發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立民族榮譽(yù)感。

一、課堂是家國(guó)情懷生成的車(chē)間

培養(yǎng)家國(guó)情懷，最核心的就是要學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。譬如，我們?cè)谥v抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，往往會(huì)涉及到很多法西斯的侵略行徑，如南京大屠殺，731部隊(duì)等一些史料，一方面，能讓學(xué)生看到侵略者的殘暴和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，但是另一方面這些史料在教學(xué)過(guò)程中不加以引導(dǎo)，往往會(huì)在學(xué)生的心中種下仇恨的種子，教育方向是培養(yǎng)積極向上的人生觀，而不是加深學(xué)生的仇恨和憤怒。在課堂提問(wèn)的時(shí)候問(wèn)學(xué)生的感受，很多學(xué)生所想的不是避免戰(zhàn)爭(zhēng)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的仇日情感，會(huì)產(chǎn)生很過(guò)激的情緒。所以我們?cè)谏险n中，讓學(xué)生在了解一些史實(shí)的時(shí)候，不是停留在過(guò)去，記住這些仇恨。而是應(yīng)該以史為鑒，面向未來(lái)，“國(guó)雖大，好戰(zhàn)必亡”。我們?cè)谶@過(guò)程中更應(yīng)該通過(guò)這些史料的展現(xiàn)，讓學(xué)生更加認(rèn)清戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史的家國(guó)情懷，這樣做不僅是讓學(xué)生要注重家庭的和睦，社會(huì)的和諧，更應(yīng)該讓整個(gè)世界和諧共處，共同發(fā)展，讓學(xué)生從歷史的教訓(xùn)中更加深刻地理解建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體的重要性。同時(shí)，也要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，感受到國(guó)家民族在富強(qiáng)之后，不僅要讓我們避免這種殘酷的的經(jīng)歷，更要通過(guò)我們的強(qiáng)大，通過(guò)中華民族的強(qiáng)大影響力，造福全人類(lèi)。

二、以學(xué)生為主體，在探究中培養(yǎng)家國(guó)情懷

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。歷史的家國(guó)情懷要深入學(xué)生內(nèi)心。光靠課堂上的講述很難做到，很難讓學(xué)生真正的接受。所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟。譬如，讓學(xué)生體會(huì)抗戰(zhàn)的艱巨和偉大的時(shí)候，讓學(xué)生尋找相關(guān)的史料包括文字，數(shù)據(jù)，圖片，視頻等等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的抗戰(zhàn)紀(jì)念館等等，進(jìn)行實(shí)地考察、研究，譬如，帶領(lǐng)學(xué)生祭拜蘇州太湖新四軍烈士陵園，參觀沙家浜革命歷史紀(jì)念館，參觀南京大屠殺紀(jì)念館等，通過(guò)身邊的這些愛(ài)國(guó)教育基地，去觸摸，感受那一段真實(shí)的歷史，來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的家國(guó)情懷，民族的使命感。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷

教師在歷史課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的具體場(chǎng)景或者歷史氛圍，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，讓學(xué)生在感受歷史氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)歷史情境受到感染，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)憎情感。譬如，在《從九一八事變到西安事變》這一課的教學(xué)中，我就通過(guò)東北大學(xué)的歷史變遷，讓學(xué)生想象自己成為東北大學(xué)的學(xué)生，來(lái)感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)起云涌和家國(guó)情仇。首先展示“在張氏父子的統(tǒng)治下，20世紀(jì)20年代末至30年代初，東北大學(xué)進(jìn)入輝煌的鼎盛期，校舍壯麗，設(shè)備充足，良師薈萃，學(xué)風(fēng)淳樸，各項(xiàng)指標(biāo)均在國(guó)內(nèi)稱(chēng)冠，東北大學(xué)真正成為東北人民的希望之所。然而輝煌短暫，1931年“九一八”的炮聲讓盛景轉(zhuǎn)瞬即逝。從此之后，便開(kāi)始了東北大學(xué)的流亡史?！蓖ㄟ^(guò)這一則材料來(lái)把學(xué)生帶入東北大學(xué)，引出“九一八”和整個(gè)抗戰(zhàn)史;然后展示圖片，向?qū)W生說(shuō)明，這是“一二·九”運(yùn)動(dòng)中走在最前面的隊(duì)伍，然后提問(wèn)學(xué)生“為何東北大學(xué)的學(xué)生在這次運(yùn)動(dòng)中走在最前列”。通過(guò)這樣的一張圖片讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)東北大學(xué)對(duì)于華北事變的憤怒和抗日熱情的高漲。第三段材料我選取了《張學(xué)良與西安事變》中一段話(huà)“各位同學(xué)，你們的愛(ài)國(guó)熱忱我是佩服的……我張學(xué)良也不愿意當(dāng)亡國(guó)奴，也要抗日！我是和你們站在一條戰(zhàn)線(xiàn)上的……你們?cè)偻白?，就要遭到機(jī)槍掃射，我不忍心看到你們傷亡……請(qǐng)大家相信我，在一個(gè)星期內(nèi)，我用事實(shí)答復(fù)你們的要求……”。通過(guò)這段材料又串聯(lián)了本課的最后一個(gè)內(nèi)容——西安事變。這三則材料，把這一刻的三個(gè)內(nèi)容緊密的串聯(lián)了起來(lái)，讓學(xué)生感受到個(gè)人的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)緊密相連，在國(guó)家處于危難，危險(xiǎn)之際，沒(méi)有誰(shuí)能夠獨(dú)善其身。真正讓學(xué)生理解祖國(guó)的強(qiáng)大對(duì)于全體中華兒女的價(jià)值，也認(rèn)識(shí)到自己的勤學(xué)奮斗對(duì)于祖國(guó)強(qiáng)大的重大意義。

四、教師應(yīng)以個(gè)人魅力來(lái)傳遞家國(guó)情懷

身正為師，教師承載著教書(shū)育人的任務(wù)，教師的一言一行都時(shí)刻影響著學(xué)生，學(xué)生的有些性格習(xí)慣，尤其是在初中生人生價(jià)值觀的形成過(guò)程中，教師更是起著引領(lǐng)的作用。作為歷史教師，我們?cè)诮o學(xué)生傳遞家國(guó)情懷的時(shí)候，自身也要具備家國(guó)情懷素養(yǎng)。首先，教師在平時(shí)要時(shí)刻關(guān)注民族國(guó)家的發(fā)展動(dòng)向，然后把自身的民族歸屬感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感。其次，教師也要時(shí)刻提升人格魅力，只有教師的人格魅力的提升，才能使教師個(gè)人能走進(jìn)學(xué)生的心里，才能將家國(guó)情懷融入學(xué)生的心里。第三，教師在進(jìn)行家國(guó)情懷培養(yǎng)的時(shí)候，在自身的語(yǔ)言上也要注重渲染，通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)，進(jìn)行家國(guó)情懷的滲透。譬如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可以朗誦一些抗日詩(shī)歌或者相關(guān)歷史人物的回憶錄來(lái)讓學(xué)生感受這份民族情感，讓學(xué)生“神入”具體的歷史情境中感受歷史的脈搏，從而提升學(xué)生的家國(guó)情懷。

總之，家國(guó)情懷是一種無(wú)形的力量，是一種強(qiáng)家報(bào)國(guó)的志向，也是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師只有重視家國(guó)情懷的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生為國(guó)為民做貢獻(xiàn)的精神動(dòng)力，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正意義，讓歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)成為中學(xué)生精神成長(zhǎng)的沃土。

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（作者單位：蘇州高新區(qū)第三中學(xué)，江蘇 蘇州215000）