周航

摘要：教師在進(jìn)行英語閱讀課的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)語言知識與深層理解文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言知識，體驗(yàn)文本情感，發(fā)展思維，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。本文以《牛津初中英語》8A Unit7閱讀第二課時(shí)為例，闡述了如何進(jìn)行初中英語閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);案例描述;教學(xué)反思

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-112-1

【案例描述】

1.意外導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣。教師先以問答的方式請兩位學(xué)生用簡短的語言描述自己最喜歡的季節(jié)及原因，然后呈現(xiàn)小雪人Olaf的圖片鼓勵(lì)學(xué)生猜測他最喜歡的季節(jié)。學(xué)生異口同聲回答是冬天。這時(shí)教師播放《冰雪奇緣》截選片段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來Olaf的最愛竟是夏天，驚訝不已。

【設(shè)計(jì)意圖】 令學(xué)生意外的答案有利于在課堂的開始牢牢抓住學(xué)生的注意力。教師通過動(dòng)畫人物Olaf導(dǎo)入話題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為這節(jié)課的順利開展，做好鋪墊。

2.設(shè)置主線，推進(jìn)思維層次。

（1）教師鼓勵(lì)學(xué)生猜測分析Olaf不喜歡冬天的原因并完成填空任務(wù)。激活學(xué)生對文本中冬天特點(diǎn)的回憶，使學(xué)生回歸文本，獲取信息，歸納語言點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】 文本是語言知識的載體，教師應(yīng)將語言點(diǎn)的呈現(xiàn)和文本的復(fù)習(xí)相結(jié)合，整合文本的資源，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀和思考。

（2）教師詢問學(xué)生是否愿意幫助Olaf找尋并體驗(yàn)四季。接著以不同形式的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生立足文本，運(yùn)用概括、邏輯分析、評判與發(fā)散多種思維能力，體驗(yàn)四季的特點(diǎn)，感悟四季之魅力。

Task1： 請學(xué)生完成Olaf與春天的對話。Task2： 小組討論完成Olaf與Ann之間關(guān)于夏天的微信聊天記錄。Task3： 請學(xué)生完成Olaf關(guān)于秋天的一篇日記。Task4： 讓學(xué)生閱讀Olaf在游歷四季后寫的一封郵件，小組討論回答問題。

①Which sentence do you like best in the Email？ Why？

②Why does Olaf say the beauty of winter is hope？

③Can you rewrite the underlined sentence in another way？

【設(shè)計(jì)意圖】 教師通過對Olaf不喜歡冬天的原因設(shè)問巧妙過渡到文本的閱讀。以幫助Olaf找尋體驗(yàn)四季之旅為主線，設(shè)計(jì)了不同形式的任務(wù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，挖掘文本深層意義，體會四季之美。Task1以擬人的手法設(shè)計(jì)Olaf與春天的對話，形象生動(dòng)，激活學(xué)生從文本中獲取的關(guān)于春天的知識。Task2對夏天的描述以當(dāng)前最受歡迎的社交方式——微信的形式呈現(xiàn)，令學(xué)生眼前一亮，討論熱情高漲。Task3以日記的形式記錄下Olaf對于秋天的感受，并對文本中的語言點(diǎn)進(jìn)行整合呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的接受和內(nèi)化。Task4用郵件的形式總結(jié)了Olaf游歷四季的所見所聞所感。設(shè)計(jì)的問題進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本閱讀和賞析的能力。教師對郵件的編寫采用擬人、排比等修辭手法，啟發(fā)學(xué)生思考和感受語言之妙、四季之美，體會雪萊的名句“If winter comes， can spring be far behind？”。四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，由單純對原文內(nèi)容的復(fù)述上升至對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的考查，同時(shí)緊扣幫助Olaf游歷四季的主線，使課堂教學(xué)在情境中有條不紊地推進(jìn)。

3.讀寫結(jié)合，領(lǐng)略賞析詩韻。Task1：學(xué)生欣賞另一首以季節(jié)為主題的英文詩，小組合作將韻腳補(bǔ)充完整。Task2：引導(dǎo)學(xué)生賞析中文古詩《春曉》、《江雪》的英文版本，并根據(jù)中文將英文補(bǔ)全。

【設(shè)計(jì)意圖】 高度關(guān)聯(lián)的讀寫活動(dòng)有利于知識的轉(zhuǎn)化和技能的遷移。本課形式為詩歌，因此加強(qiáng)詩歌文體的賞析不可或缺。對于我校的學(xué)生而言，原創(chuàng)完整的英文詩難度較大，因此先設(shè)計(jì)補(bǔ)充英文詩韻腳這一任務(wù)，選材仍以四季為題，降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

4.小組展示，綜合運(yùn)用語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一課時(shí)后的小組活動(dòng)中完成了以My favourite season為題的海報(bào)設(shè)計(jì)。因此筆者在本環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組PK的形式展示本組的設(shè)計(jì)并用英文進(jìn)行匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】 小組展示既可以鍛煉學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作意識，促進(jìn)生生互動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自尊和自信。

5.總結(jié)思考，體會深化主題。教師在本節(jié)課結(jié)束之際以圖片幫助進(jìn)行總結(jié)思考，啟發(fā)學(xué)生感悟四季：“Seize the days of spring to grow and be brave to face the days of winter， and you will have your days of flowering and harvesting！”

【設(shè)計(jì)意圖】 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，教師幫助學(xué)生理解感悟一年四季，一日四季以至人生四季，告誡學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀和人生觀。

【教學(xué)反思】

1.深刻解讀整合文本，圍繞主題主線，創(chuàng)設(shè)情境鏈和任務(wù)鏈。在本課中，教師以幫助《冰雪奇緣》中的雪人Olaf找尋體驗(yàn)四季為主線，以情激趣，以境導(dǎo)學(xué)，整節(jié)課的任務(wù)鏈均圍繞這一主線層層展開、連貫有序，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力。因此，在閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)親近文本，理解、感悟和內(nèi)化語言知識，使英語學(xué)習(xí)富有意義和情趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.以人為本，將文化和情感滲透融入課堂。在本課中，教師立足文本，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，設(shè)計(jì)了兼具啟發(fā)性和思想性的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。同時(shí)對于四季的總結(jié)感悟傳遞給了學(xué)生珍惜時(shí)光，拼搏奮斗的積極人生觀。因此，在閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，幫助學(xué)生主動(dòng)去思考、探究和賞析文本，在體會語言美的基礎(chǔ)上，感受和領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，傳遞人生智慧，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟初級中學(xué)，江蘇 南京211135）