王東升

體育游戲教學中學生跑得慢大致有兩方面的因素：一是學生跑的積極性不高，主要是學生對游戲內容和練習形式沒有興趣;二是學生的體能較差，主要是由于學生太胖、太瘦的特殊體形或身體素質較差。因此，在跑的游戲教學中，我們可以從激發(fā)興趣、分層次教學、以強助弱等途徑激發(fā)速度較慢學生的練習積極性。

一、多變創(chuàng)新練習，激發(fā)練習興趣

新鮮、新奇、新穎的游戲很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的練習熱情。跑類游戲，如果變化創(chuàng)新練習形式，就會給學生帶來新異的刺激，有助于激發(fā)學生的練習興趣，從而使跑得慢的學生有強烈的運動欲望，從而參與到游戲中去。

比如，我們常用耐久跑發(fā)展學生的耐力素質，采用單一繞固定路線跑，學生會產生疲倦心理。如用圖形跑、領先跑、追逐跑、團隊跑、萊格爾跑等練習形式，變化跑的路線、隊形、方式、節(jié)奏等就會增添練習的新異性，讓跑得慢的學生也能充滿好奇、躍躍欲試。

二、分層差異教學，享受練習樂趣

學生的差異是客觀存在的，依據學生的體能差異，對學生進行分層次教學，可以使因體能較弱而跑得慢的學生充滿信心，體驗跑的樂趣。

比如，分組跑的游戲，對待體能有差異的學生，讓弱者向前延伸起跑線，強者適當向后延伸起跑線;較長距離的跑，讓弱者先起跑，延后強者的起跑時間，以強追弱，盡可能地讓體能強弱的學生都有可能獲得優(yōu)勝，使每一名學生，尤其是跑得慢的學生在游戲練習中收獲跑的樂趣。

三、助弱合作練習，生發(fā)練習動力

發(fā)揮團隊的力量與智慧，讓學生相互鼓勵、合作完成跑的練習，既可以激發(fā)跑得慢的學生的練習熱情，又有機地滲透了德育教育。

如：將跑得慢的學生平均分配在各個練習小組，以小組最后一名學生完成練習計算比賽成績;發(fā)揮團隊力量，用集體的智慧謀劃跑得慢的學生在小組中跑的次序、位置、距離等;利用性別差異，男女生進行搭配練習;發(fā)揮跑得快學生的引領作用，讓跑得慢的學生在各種形式的激勵下努力奔跑。

激發(fā)跑得慢的學生奔跑的積極性，除了創(chuàng)新練習形式、注意差異教學、嘗試合作練習，還應注意對跑得慢的學生多進行技術指導和鼓勵，從而喚起其積極拼搏的勇氣和信心，教師的一個期待的眼神、一句鼓勵的話語都會激發(fā)學生不怕失敗、迎難而上的斗志和決心，從而跑得更積極、更努力。