花興　于東新

摘 要：新媒體技術(shù)可以輔助高校展開新的教學(xué)模式，通過教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換來促進(jìn)學(xué)生對課程的投入，改革課程考核方式，更合理地衡量學(xué)生的付出，能夠提升教學(xué)效果。對于古代文學(xué)課程來說，在大力推進(jìn)課程改革的過程中，教師仍需適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)文獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新媒體;課程改革;中國古代文學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）09B-0004-03

不斷發(fā)展的信息化技術(shù)給高等教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為了更好地完成培育人才的目的，全國許多高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，試圖利用信息化帶來的便利，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，以應(yīng)對國家和社會對高等教育人才培養(yǎng)的新要求。內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院自2015年開始進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，中國古代文學(xué)第一批參與課程改革。截至2018年，已經(jīng)進(jìn)行了3輪課改，有些經(jīng)驗(yàn)可供總結(jié)。

所謂混合式課程改革，其核心在于利用新媒體技術(shù)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的教學(xué)模式，將課堂由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助性角色;在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生更類似于演員，是臺前的主演，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演的角色，主導(dǎo)整個(gè)過程的進(jìn)行。這種教學(xué)模式得以順利進(jìn)行，其基礎(chǔ)一方面在于知識獲取的多樣化和便捷化，另一方面則需通過考核等技術(shù)手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將課程學(xué)習(xí)由課堂延伸至課下，并通過新媒體如網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)App等，更快捷及時(shí)地將學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋給教師。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己動手解決問題，加深理解和記憶。具體到中國古代文學(xué)這門課程來說，完全讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)還有些困難，這也是這門課程的特點(diǎn)所決定的，具體來說有以下方面原因。

首先，中國古代文學(xué)課程知識點(diǎn)太多。中國古代文學(xué)課程以中國古代的作家、作品、理論、流派等為研究對象，也就是從我國文字誕生起直到晚清，其間產(chǎn)生的作家、作品都屬于古代文學(xué)課程的授課范圍，雖然也有詳略之分，如《詩經(jīng)》《楚辭》、李白、杜甫等重要的作品作家單獨(dú)成章，一些不太重要的僅僅有所涉及，但不可否認(rèn)的是如此大的時(shí)間跨度，即使有詳有略，其內(nèi)容也非常之多。且即使只講重要章節(jié)如《詩經(jīng)》《楚辭》、李白、杜甫等，想要全部由學(xué)生進(jìn)行主動研學(xué)，課時(shí)上也不允許。另外，人文學(xué)科雖然也有比較通行的研究方法，但并非如數(shù)學(xué)一樣有從簡單基礎(chǔ)到精尖困難的理論體系，很難掌握方法就一通百通，每一位作家的創(chuàng)作都極具個(gè)性，不能公式化處理。

其次，古代文學(xué)作品閱讀要求有比較高的文言基礎(chǔ)。以最先開課的先秦文學(xué)為例，先秦文學(xué)階段最重要的章節(jié)如《詩經(jīng)》《楚辭》《左傳》等，無論哪一本，對于本科生來說，想要不借助前人注釋直接閱讀原文，都非常困難。甚至有注釋有翻譯，某些作品如《尚書》《莊子》，要么文字古奧，要么思辨性強(qiáng)，學(xué)生直接讀譯文都有一定理解上的困難，更何況這些經(jīng)典還有許多延伸的知識點(diǎn)。因此，有些章節(jié)必須由教師領(lǐng)讀講解、更多參與。

綜上，中國古代文學(xué)課程應(yīng)采取學(xué)生主講與教師輔講相結(jié)合的模式，即教師選取一定的章節(jié)作為任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生提前準(zhǔn)備并在課堂上主講，教師則作為評點(diǎn)補(bǔ)充的角色，有些比較難的章節(jié)則由教師主講。另外，課程組教師還錄制了若干微課作為補(bǔ)充，有些限于時(shí)間不允許或課上沒有涉及的內(nèi)容，可以通過這些微課傳達(dá)給學(xué)生。

課程的具體實(shí)施可分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課程實(shí)施階段、課程總結(jié)階段。以最早開課的中國古代文學(xué)1課程為例，具體實(shí)施過程如下。

一、課前準(zhǔn)備階段

在這個(gè)階段一般需要進(jìn)行以下工作，如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或手機(jī)App，將學(xué)生加入課程群組中，并提前對學(xué)生分組;將課程教學(xué)資料如課程大綱、考核方案等傳至課程群組中，以便學(xué)生對課程有初步的了解;設(shè)計(jì)學(xué)生主講章節(jié);詳列參考書目。

首先，在相應(yīng)的平臺或App中添加學(xué)生，并分組。內(nèi)蒙古民族大學(xué)官方提供兩款：一是清華大學(xué)開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，另一是超星集團(tuán)的學(xué)習(xí)通App。運(yùn)用平臺或App的目的在于更直接方便地與學(xué)生溝通，只要能達(dá)到這個(gè)目的，教師也可選擇其他平臺，最簡單的微信、QQ等也可以。專業(yè)學(xué)習(xí)平臺或App的優(yōu)點(diǎn)在于方便統(tǒng)計(jì)，THEOL平臺可以全面統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與狀況，每次登入、閱讀材料等都有記錄;學(xué)習(xí)通與此類似，而且學(xué)習(xí)通有許多電子書資源，還增加了現(xiàn)場簽到等功能，課堂的參與度更高。給學(xué)生分組是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同合作能力，可視情況每6到8個(gè)人為一組，如人數(shù)較少也可以不分組。

其次，將教學(xué)大綱、考核方式、任務(wù)分配及其他學(xué)習(xí)資料傳至群組中。教學(xué)大綱是課程的總體設(shè)計(jì)，考核方案可以讓學(xué)生更明確自己的任務(wù)，所謂任務(wù)分配表即確定哪些章節(jié)由學(xué)生主講，方便學(xué)生盡早準(zhǔn)備。除此之外，還可將其他教學(xué)資源傳到群組里，如一些公開課、微課視頻等。中國古代文學(xué)1課程組共錄制了約40個(gè)微課，每個(gè)微課8-10分鐘，作為課堂補(bǔ)充;上傳了一些名家如韓兆琦先生、周勛初先生等的公開課，供學(xué)生點(diǎn)閱。另外，還提供了一些關(guān)于歷史的視頻鏈接，如央視的百集紀(jì)錄片《中國通史》，方便學(xué)生對歷史背景有更深的了解，以便對作家作品有更好的理解。

第三，確定教材之外的閱讀書目，詳列版本。從作品角度來說，中國古代文學(xué)的研究對象如《論語》、《莊子》、李白、杜甫的詩集在互聯(lián)網(wǎng)上俯拾皆是，但對于課堂教學(xué)和研究來說，通過仔細(xì)?？弊⑨尩纳票静攀亲顑?yōu)選擇。以《論語》為例，各出版社的《論語》注釋版本極多，質(zhì)量參差不齊，中華書局楊伯峻先生的《論語譯注》被學(xué)界公認(rèn)為入門的最佳讀本。因此教師需將這類經(jīng)典可靠的書籍，通過書目的方式推薦給學(xué)生。

二、課程實(shí)施階段

在課程實(shí)施階段，教師主要有以下任務(wù)：布置課前測驗(yàn)、安排學(xué)生主講、總結(jié)和講解難重點(diǎn)、布置課下作業(yè)。

布置課前測驗(yàn)：布置課前測驗(yàn)和預(yù)習(xí)任務(wù)是緊密結(jié)合的，是對預(yù)習(xí)任務(wù)完成狀況的檢測。課前測驗(yàn)的主要內(nèi)容來自記憶性知識點(diǎn)。中國古代文學(xué)有許多記憶性知識，如《詩經(jīng)》一共多少篇，《尚書》分為哪幾個(gè)部分，《九歌》是哪幾篇，《九思》的作者是誰……這些知識點(diǎn)基本不需要講解，是客觀存在的事實(shí)，也是要求學(xué)生記憶的點(diǎn)。給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)首先是這些，而通過課前測驗(yàn)可以知道學(xué)生對這些知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)狀況，哪些知識點(diǎn)沒有注意到，哪些錯(cuò)誤比較集中，這樣老師在課堂講解時(shí)更有針對性。課前測驗(yàn)的手段可以是多樣的，最簡單的如課堂提問，憑借教師對學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及狀態(tài)的了解，進(jìn)行有針對性的個(gè)人提問，以達(dá)到對全班掌握狀況的評估，如果想要更準(zhǔn)確，可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺或其他APP，THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通都有統(tǒng)計(jì)功能，會有針對每道題的錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，這樣就可以知道哪道題學(xué)生已經(jīng)掌握，不需講解，哪道題學(xué)生普遍沒有注意到，需要教師在課上進(jìn)行針對性的講解。

安排學(xué)生主講：在課前準(zhǔn)備階段，曾有布置學(xué)生任務(wù)的工作，所謂任務(wù)即每人主講一個(gè)小問題，時(shí)間在10分鐘左右?？蓪W(xué)生分成若干組，每次選一組學(xué)生課上講解時(shí)，由其他組選派代表打分，課上主講每人都要參與，不計(jì)個(gè)人成績，只統(tǒng)計(jì)每次每組得分，最終全部輪完后計(jì)算每組的總平均成績。每次講解完都要請其他組同學(xué)提意見，也可以就講課內(nèi)容提出問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)，一是對講解的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和判斷，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引申;二是對主講學(xué)生的教態(tài)、教學(xué)語言等進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。因?yàn)閮?nèi)蒙古民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)是師范專業(yè)，學(xué)生未來就業(yè)的主要方向以及學(xué)校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是中小學(xué)教師，所以除了注重知識積累外，教學(xué)技能實(shí)踐也是一個(gè)重要的培育要求。另外，還要求每人把自己講解的內(nèi)容制作成一個(gè)微課，一來方便學(xué)生對自己的表現(xiàn)有更直觀的了解，二來訓(xùn)練制作微課的能力。

難重點(diǎn)講解：在學(xué)生主講外，教師主要講解的是學(xué)生通過自學(xué)無法充分把握的內(nèi)容。比如，一些重要文本的解讀，以先秦諸子散文為例，諸子散文并非單純文學(xué)作品，還是說理散文，承載著先秦諸子的深刻思考，有些問題如學(xué)生只從字面意義考慮，很難準(zhǔn)確把握文章的真諦。如《莊子》中的《逍遙游》等篇，這些內(nèi)容僅憑學(xué)生自學(xué)是沒辦法理解的，需要老師在課上講解。又比如探討文學(xué)與當(dāng)時(shí)社會之間的互動關(guān)系，需要較深厚的歷史積累，這些都不是剛剛接觸古代文學(xué)的學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，需要教師在課上進(jìn)行分析、示范、引導(dǎo)。

布置課下作業(yè)：課下作業(yè)是課堂在課下的延續(xù)，有補(bǔ)充延伸課上內(nèi)容，檢查課程理解程度以及基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練的作用。本課程的課下作業(yè)有以下幾種形式：微課、詩歌賞析、讀書報(bào)告。微課是綜合訓(xùn)練，在課上講解固然是訓(xùn)練師范生講課的能力，但整個(gè)制作微課的過程，從知識角度來說是對此系統(tǒng)的整合分析，從技術(shù)角度來說，最基礎(chǔ)的查找資料、制作PPT都是未來教師必需的能力。詩歌賞析既考查學(xué)生的審美能力，也讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)到的文學(xué)分析手段進(jìn)行實(shí)踐，也為未來的中學(xué)語文教學(xué)打基礎(chǔ)。讀書報(bào)告可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，而撰寫讀書報(bào)告可以作為學(xué)位論文寫作的提前訓(xùn)練，熟悉基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和辦公軟件操作。

三、課程總結(jié)階段

課程總結(jié)階段是課程的完結(jié)階段，包含期末考試出題、綜合成績核算及學(xué)期課程實(shí)施總結(jié)等環(huán)節(jié)。

期末考試出題：對于課改課程的期末考試來說，出題的目的相對單純。過去的期末考試幾乎承擔(dān)了課程所有的考核任務(wù)，但試卷考試這種考核形式本身就側(cè)重內(nèi)容記憶、理解和文字表達(dá)的能力，并不能完全反映學(xué)生對于課程的接受與付出，甚至有的人只在期末集中力量努力背誦，如果幸運(yùn)的押中題了，所得成績可能比一直認(rèn)真上課的成績還要好。課程改革之后，期末考試所占綜合成績比重下降，承擔(dān)的考查責(zé)任也相對降低，只承擔(dān)考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶、理解以及表述，因此只需題型搭配合理，以兼顧廣度與深度即可，如文學(xué)常識的面需要廣些，名詞解釋、簡答應(yīng)以教材中單獨(dú)成章的重要作家或作品為主，默寫賞析考查背誦的基本功和詩歌審美，論述題則要求能打破單獨(dú)作家、作品或流派的界限，這樣能夠更全面地考查學(xué)生對知識的掌握。

綜合成績核算：按照開學(xué)初公布的考核方案，將學(xué)生所獲得的各項(xiàng)成績按比例核算，加在一起構(gòu)成學(xué)生的綜合成績。目前本課程的綜合成績構(gòu)成方案如下：平時(shí)成績占百分之五十，期末成績占百分之五十。平時(shí)成績的50分中，出勤、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)講課實(shí)踐、測驗(yàn)與讀書報(bào)告共50分。

課程實(shí)施總結(jié)：每一屆學(xué)生的學(xué)情不同，課程任務(wù)布置的效果也不同，應(yīng)在期末對本學(xué)期的教學(xué)狀況進(jìn)行總結(jié)，包括課堂組織、課下作業(yè)、期末試題等等，以便下一輪更好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、關(guān)于課程改革的總結(jié)與反思

從過去幾輪課程的實(shí)施效果看，基于新媒體的課程改革確實(shí)能夠比較充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對課程的參與度大幅度上升，過程考核和期末測驗(yàn)相結(jié)合的模式的確更能反映學(xué)生的真實(shí)付出，比單純的考試更合理，? 但在實(shí)施過程中，有學(xué)生反映了一些問題，需要思考。

首先，教師的講解不可偏廢，除重難點(diǎn)講解外，文獻(xiàn)導(dǎo)讀相對重要。古代文學(xué)研究方法論的東西不多，對于學(xué)生來說，碰到的第一問題常常是文獻(xiàn)的閱讀和理解，對于《莊子》《尚書》這樣比較艱深的文字，即使有注釋、翻譯，單靠學(xué)生自學(xué)也無法掌握，教師導(dǎo)讀講解仍然不可或缺。

其次，所有考核方案和具體學(xué)習(xí)任務(wù)需在開學(xué)初對學(xué)生詳細(xì)說明?；谛旅襟w的課程改革會讓學(xué)生更投入，但如果學(xué)生對這門課不感興趣，也會讓他們態(tài)度消極。如果不在開學(xué)初講清利弊，讓每個(gè)學(xué)生都清楚想要獲得學(xué)分必須做什么，難免會有學(xué)生得過且過，過度拖延，影響教學(xué)效果。

第三，基于新媒體的課程改革需要配套相應(yīng)的硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施，一方面是網(wǎng)絡(luò)條件，無論是線上的測驗(yàn)、作業(yè)提交，還是完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要互聯(lián)網(wǎng)的支持，所以對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件會有一定的要求。另外，網(wǎng)絡(luò)信息太多，有時(shí)反而會讓學(xué)生淹沒在大量的無用信息里，除了外網(wǎng)的資源外，學(xué)校應(yīng)建立內(nèi)部的校園網(wǎng)系統(tǒng)，將圖書館內(nèi)相關(guān)的資源對校內(nèi)網(wǎng)共享，這也能節(jié)省學(xué)生流量支出，方便他們熟悉并且準(zhǔn)確、高效地利用相關(guān)資源。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“中國古代文學(xué)混合型教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目號：NGJGH2016034;內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“發(fā)現(xiàn)文學(xué)史：基于學(xué)習(xí)者視角的中國古代文學(xué)史教材研究”，項(xiàng)目號：NGJGH2016032。

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