萬翩

摘 要：生活情境在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用是極為廣泛的，其助學(xué)價值也是更為突出的。教師要借助生活情境營造教學(xué)氣氛、利用生活情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運用生活情境促進課堂訓(xùn)練，豐富教學(xué)滲透力量。生活情境具有鮮活性、立體感、開放性，學(xué)生接受度高，激勵效果尤為突出，教師需要合理運用，以發(fā)揮其應(yīng)有的助學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：生活情境;道德與法治 ;應(yīng)用價值

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0014-02

道德與法治課程內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，教師在教學(xué)設(shè)計時，為學(xué)生提供更多生活化學(xué)習(xí)情境，可以給學(xué)生帶來更多鮮活的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動，自然形成豐富的學(xué)習(xí)成長點。

生活情境的助學(xué)價值極為豐富，不僅能夠營造和諧氣氛、接軌學(xué)生認知、服務(wù)教學(xué)內(nèi)容、促進課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以促進課堂教學(xué)的良性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、生活情境營造和諧氣氛

道德與法治課堂教學(xué)啟動后，教師為學(xué)生投放一些生活化情境，可以為課堂教學(xué)帶來正面幫助，學(xué)生對這些生活情境內(nèi)容有更多認同感，自然能夠快速進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。課堂學(xué)習(xí)氣氛呈現(xiàn)和諧性、互動性，特別是師生互動的順利啟動，使教師施教行動快速推進，學(xué)生給出的回應(yīng)更為強烈，教學(xué)互動氛圍熱烈，教與學(xué)融合度更高，教學(xué)效率也有大幅度提升。教師講述生活故事、利用多媒體情景再現(xiàn)、讓學(xué)生展示生活經(jīng)歷，都屬于生活情境創(chuàng)設(shè)行為，其調(diào)度作用非常突出。

如教育部編寫人教版小學(xué)《道德與法治》三年級上冊中《做學(xué)習(xí)的主人》的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生播放一段動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并提問：龜兔賽跑的故事大家都比較熟悉，最后烏龜贏得了勝利，這是為什么呢？學(xué)生七嘴八舌地議論開來，最后形成討論共識：兔子跑得很快，卻非常驕傲，而烏龜堅持不懈地努力，最終贏得勝利。教師順勢展開教學(xué)引導(dǎo)：我們的學(xué)習(xí)和這個故事有很多相通的地方，如果大家都能夠像龜兔賽跑中的烏龜一樣有堅持意識，就一定能夠獲得優(yōu)秀成績。

教師讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗特別是學(xué)法方面的內(nèi)容，學(xué)生聽說要展示學(xué)習(xí)方法，給出了積極回應(yīng)。學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)法積累，在具體展示時，能夠結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷展開介紹。有學(xué)生談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要談了提升學(xué)習(xí)效率的問題;也有學(xué)生向大家推薦快速記憶法，還有筆記式讀書法。教師參與學(xué)生展示活動，給學(xué)生以更多肯定和鼓勵，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

二、生活情境接軌學(xué)生認知

學(xué)生對生活化情境有特殊敏感性，自然能夠形成學(xué)習(xí)契機，教師要結(jié)合教材內(nèi)容展開教學(xué)布設(shè)，合理運用生活情境展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在生活情境感召下啟動學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)主動力。課堂演繹、小組展示、話題討論、經(jīng)歷講述、信息搜集等，都屬于生活化學(xué)習(xí)實踐活動，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要作出合理設(shè)計，讓學(xué)生在生活化情境之中展開學(xué)習(xí)探究，自然建立學(xué)科核心認知積累。

學(xué)生生活經(jīng)驗積累是比較豐富的，教師在教學(xué)調(diào)度時需要有觀照意識，切準學(xué)生思維脈絡(luò)展開教學(xué)布設(shè)。如教學(xué)《說說我們的學(xué)校》，教師讓學(xué)生透過教室窗戶向校園中觀察，介紹學(xué)校最美一角。

學(xué)生對學(xué)校的一磚一瓦、一草一木都非常熟悉，自然有話要說。課堂展示階段，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己的觀察，小組評選出代表，準備參與課堂展示。學(xué)生積極行動起來，展開多重觀察和討論，并列出了陳述提綱。在小組內(nèi)展示時，教師深入其中，認真聽取學(xué)生的介紹，對學(xué)生在介紹中存在的問題給出糾偏意見。經(jīng)過一番互動，學(xué)生都參與了展示活動，對校園有了更全面的認知。

教師讓學(xué)生展開實地觀察，讓學(xué)生結(jié)合觀察講述學(xué)校一角的風(fēng)景，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感受和體驗。學(xué)生對學(xué)校最為熟悉，介紹有明確的路線，通過這樣的活動，增加了對學(xué)校的歸屬感，接受了集體教育。

三、生活情境服務(wù)教學(xué)內(nèi)容

生活情境創(chuàng)設(shè)時，教師要做好教情和學(xué)情調(diào)查，以提升生活情境創(chuàng)設(shè)的針對性，為課堂教學(xué)提供優(yōu)良服務(wù)。道德與法治教材文本中有大量生活化內(nèi)容，如何將這些生活化內(nèi)容進行直觀性設(shè)計，這是教師需要重點考慮的問題。教師在生活情境設(shè)計時，要從不同方位不同視角展開行動，針對教學(xué)內(nèi)容進行具體設(shè)計和調(diào)度，學(xué)生接受更為順暢，課堂教學(xué)呈現(xiàn)生活氣息，學(xué)生在生活情境之中接受思想教育，體現(xiàn)教育的生活性、多元性特征。

在教學(xué)《生命最寶貴》相關(guān)內(nèi)容時，教師先為學(xué)生展示了一組圖片信息，并給學(xué)生講述一個真實的生活故事。故事大意是：有一個孕婦，在馬路上行走，不慎被一輛汽車撞到，整個人都被拋向半空中，這個孕婦重重跌落在地時，是背部著地的。她受了重傷，但肚里的孩子卻沒事?！瓕W(xué)生有聽過這個故事的，紛紛給出自己的看法。有學(xué)生對偉大母愛進行謳歌，也有學(xué)生從生命最寶貴視角展開議論。教師趁機進行引導(dǎo)：在你的生活經(jīng)歷中，你的父母都為你做過什么呢？有沒有非常難忘的經(jīng)歷？學(xué)生聽說要介紹自己的生活經(jīng)歷，很快就有了信息反饋。課堂交流互動氣氛建立，學(xué)生參與活動的熱情極高。

教師利用一個生活故事展開學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來心理沖擊。在相關(guān)討論中，學(xué)生對生命有了更直觀的認識。特別是聯(lián)系自身生活經(jīng)歷介紹時，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)啟迪更為深刻，由此建立起來的學(xué)習(xí)認知也更為生動而立體。

四、生活情境促進課堂訓(xùn)練

在道德與法治課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師為學(xué)生設(shè)計一些生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活認知展開學(xué)習(xí)滲透，其訓(xùn)練應(yīng)對性更強，教學(xué)輔助效果也會體現(xiàn)出來。學(xué)生對生活有直觀感知，生活現(xiàn)象、生活事件、生活故事、生活感觸等都可以形成嶄新訓(xùn)練內(nèi)容取點，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生布設(shè)更多生活化訓(xùn)練任務(wù)，這樣不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康生活態(tài)度和高尚的思想品質(zhì)。

學(xué)生生活經(jīng)歷雖然不是很豐實，但對一些敏感社會現(xiàn)象和問題都有一定的了解。如教學(xué)《心中的“110”》時，教師先利用多媒體播放一段視頻新聞。

學(xué)生很認真觀看，教師以這個視頻新聞為契機展開教學(xué)引導(dǎo)：雖然這個拐賣兒童的團伙覆滅了，但留給我們的教訓(xùn)卻是深刻的;這些被拐賣的孩子和他們的家人遭受的傷害是最大的;如果我們大家都有高度的警惕性，不貪圖小便宜，就不會發(fā)生這些悲劇;如果你生活中遇到陌生人搭訕，你會怎么做呢？學(xué)生拿到思考問題后，開始了熱烈討論。因為有觀看視頻的經(jīng)歷，所以對這些陌生人自然多了更多戒備之心。有學(xué)生認為，陌生人不都是壞人，需要有一定的判斷力。如果是來求助的，可以讓家人和警察幫助他們;如果是問路的，就向他們說清楚;如果要給我們食物之類的東西，自然是不能接受的。也有學(xué)生從防騙技巧和方法上給出自己的見解，對付壞人，我們需要有智慧，不給壞人任何機會。教師對學(xué)生個性見解給出評價，并結(jié)合教材內(nèi)容展開深入學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生帶來視頻新聞內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象有一定認知基礎(chǔ)，教師給出必要的發(fā)動和啟示，學(xué)生自然能夠作出積極回應(yīng)。從學(xué)生陳述的觀點來看，教師啟迪效果是不錯的，能夠給學(xué)生心靈上帶來更多的震撼。

學(xué)生對熟悉的生活情境不存在隔閡，自然能夠順利進入其中，對教材內(nèi)容展開無障礙探索，這對全面提升課堂教學(xué)效率有重要幫助。教師需要有接軌意識，針對教材內(nèi)容和學(xué)生生活認知基礎(chǔ)展開對接性思考，利用多種教學(xué)輔助手段展開具體操作，讓生活化情境發(fā)揮更大助學(xué)作用，促使學(xué)生能夠順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]趙金嵐.生活情境讓道德與法治課生機盎然[J].甘肅教育，2019，（2）.

[2]杜秋波.創(chuàng)設(shè)生活情境構(gòu)建道德與法治活力課堂探研[J].成才之路，2018，（29）.

[3]段華梅，何建華.論中學(xué)教育管理中的矛盾及化解對策[J].科教文匯（上旬刊），2019，（6）.

[4]季思含.中學(xué)教育儀式感養(yǎng)成的心理學(xué)基礎(chǔ)[J].中小學(xué)心理健康教育，2018，（2）.

[5]張錫昌.中學(xué)教育管理中的重點問題探討——評《思考與踐行——中學(xué)教育管理工作初探》[J].教育理論與實踐，2018，（14）.