伍凱暉

（廣州大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510006）

批判性思維的培養(yǎng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域討論和研究的熱點主題。Davidson強調(diào)了批判性思維培養(yǎng)在外語課堂教學(xué)中的重要性，并提倡把其融入常規(guī)的教學(xué)實踐中[1]。由于寫作與思維緊密相關(guān)，因此寫作課是最適合鍛煉發(fā)展批判性思維的課程之一[2]。目前大學(xué)生寫作出現(xiàn)“思辨缺位”現(xiàn)象，普遍存在論證不足、觀念陳舊、主題不清晰、套用句子模板等問題。大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自我思維能力也被忽略，學(xué)生逐漸形成了僵化的學(xué)習(xí)模式和機械化地套用寫作模板模式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用在教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，大學(xué)英語教學(xué)也正在運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合或教學(xué)模式教學(xué)。近年來，學(xué)者們開始把混合式學(xué)習(xí)模式作為切入點，研究其在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用，但是沒有深入涉及英語專業(yè)，而且較少結(jié)合批判性思維來探索。針對當(dāng)前研究概況，本研究運用批判性思維理論，構(gòu)建基于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、批判性思維視野下的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式，為創(chuàng)新性混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計提供參考。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 批判思維理論

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在批判性思維方面的研究經(jīng)歷了長時間的發(fā)展歷程。Robert Ennis，Peter A.Facione，Richard Paul，Linda Elder 等學(xué)者們界定了批判性思維分項能力，并分別從單維、雙維到三元的角度提出了各自構(gòu)思的結(jié)構(gòu)模型。本研究融合雙維結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)內(nèi)容、三元結(jié)構(gòu)模型的部分智力標(biāo)準(zhǔn)，并以文秋芳等的層級模型為基礎(chǔ)[3]，通過重新解讀和思考后對模型進一步地完善，以此構(gòu)建培養(yǎng)批判性思維的英語寫作教學(xué)模式的框架(如圖1)。

圖1 層級模型圖（重構(gòu)）

該框架以元思辨能力為基礎(chǔ)點，突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導(dǎo)作用。元思辨能力具有監(jiān)控調(diào)節(jié)作用，統(tǒng)領(lǐng)所有環(huán)節(jié)。思辨能力包括認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知技能和情感特質(zhì)，受元認(rèn)知的管理和監(jiān)控，不斷發(fā)展變化。

1.2 批判思維與寫作教學(xué)理論的結(jié)合

英語寫作與批判性思維聯(lián)系密切。Tanaka和Gilliland研究了運用辯證的批判性思維概念的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)方法對學(xué)生思維的影響作用。他們認(rèn)為批判性思維應(yīng)該被列入大學(xué)生掌握的實用技能清單里。批判性思維教學(xué)應(yīng)該超越技能，讓學(xué)生認(rèn)識到自己對問題的獨見以及學(xué)會理解多個不同的觀點[4]。大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的目的是在綜合提高學(xué)生英語寫作水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)文章的能力，因此教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力，這些能力也是寫作過程中形成批判性思維的一部分。同時，英語寫作教學(xué)提倡過程體裁教學(xué)法，關(guān)注寫作的特定情境、寫作目標(biāo)和過程，更是為鍛煉批判性思維提供了空間。

1.3 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補。它的基本精神是“淡化中心，強化結(jié)合”[5]。從教學(xué)主體角度來談，混合式學(xué)習(xí)理論既要堅持發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[6]?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 (2000年版)》提出要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式，在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上積極探索和開發(fā)計算機輔助教學(xué)[7]。數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提供更為生動的寫作情境，豐富多樣的資源能滿足教學(xué)的不同需求，具有實現(xiàn)多維角度的評價方式的可能性，符合英語教學(xué)設(shè)計原則[8]。混合式教學(xué)模式有利于開拓學(xué)習(xí)者思維和想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進入高水平、深層次的學(xué)習(xí)。

2 批判性思維導(dǎo)向的英語寫作混合式教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式的設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，對教學(xué)中實施的活動程序或邏輯步驟的規(guī)劃。本文構(gòu)建的以批判性思維導(dǎo)向的英語寫作混合式教學(xué)模式基于教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析，選取《新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生教材·寫作教程》(第三冊)“Unit8 Section2 Exposition Developed by Comparison and Contrast”作為教學(xué)內(nèi)容，加以闡述分析該模式的主要環(huán)節(jié)。

2.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過論證闡述手段展開議論文寫作，要求學(xué)生明確論證法的功能和特點，形成規(guī)范的寫作結(jié)構(gòu)，并掌握運用恰當(dāng)有說服力的論據(jù)如對比論證來支撐論點的論證方法。對比論證是通過不同方面比較兩種事物或是兩個對象的差異，映襯出其中一種事物或?qū)ο蟮膬?yōu)點，從而說服讀者。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)乎學(xué)生批判性思維能力提高的程度和效果。本單元從培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容以“Job Offers”為話題，包括范文學(xué)習(xí)、方法總結(jié)和層次練習(xí);教學(xué)內(nèi)容圍繞職業(yè)領(lǐng)域，貼切大學(xué)生的生活，能引起學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃的注意，產(chǎn)生思考。依托內(nèi)容的教學(xué)模式將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識結(jié)合，使學(xué)生在習(xí)得學(xué)科內(nèi)容時提高語言水平、認(rèn)知能力和批判性思維能力。

2.1.3 教學(xué)主體

教學(xué)主體關(guān)系是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。解讀教育主體性問題、處理教育主客體關(guān)系問題的新視角“主體域”倡導(dǎo)教師要用動態(tài)的視角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[9]。大學(xué)生的思維能力較青少年時期獲得了更深層次的進步，有較為清晰和深刻的思考，對事情有系統(tǒng)的觀點見解，主體域明顯擴展。尤其是寫作，學(xué)習(xí)者需要用一系列有序有邏輯性的觀點表達對問題的思考。因此，教學(xué)中擴展英語專業(yè)學(xué)生的“主體域”，使其充分發(fā)揮主體性，是對批判性思維發(fā)展的有力支持。

2.1.4 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是根據(jù)不同教學(xué)活動的開展所設(shè)計的。本研究以批判性思維能力發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)計結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建批判性思維共同體的混合式寫作教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂信息三者形成一個共同體，學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)和課堂的各種綜合要素如資源、工具、學(xué)習(xí)活動和多模態(tài)如物理媒介、語言媒介、視聽媒介等獲取信息進行學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式的寫作教學(xué)課堂根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)生活動的性質(zhì)來選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境貫穿課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)，為學(xué)生知識儲備、更充分的思考提供了在線環(huán)境，而課中教學(xué)活動主要依靠課堂活動提供知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和面對面交流的環(huán)境，便于產(chǎn)生即時的思維碰撞。

2.2 教學(xué)流程模式

培養(yǎng)批判性思維能力的混合式寫作教學(xué)模式由一系列詳細的程序步驟組成。課前、課中、課后教學(xué)階段基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的環(huán)境，以批判性思維為目標(biāo)，設(shè)計注重培養(yǎng)批判性思維能力和情感特質(zhì)的活動。

2.2.1 情境創(chuàng)設(shè)，主題感知

課前階段主要是為學(xué)生創(chuàng)造在相對真實的語言學(xué)習(xí)情境中運用語言的機會。教師通過準(zhǔn)備微課視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻和音頻等課堂教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)與職業(yè)相關(guān)的寫作情境和背景，讓學(xué)生對話題進行了解、感知。教師既可以從網(wǎng)絡(luò)上海量資源中選用與學(xué)生知識水平相對應(yīng)、與寫作主題相聯(lián)系的資源，也可以根據(jù)學(xué)情量身定做，有針對性地結(jié)合就業(yè)話題收集素材。課前階段，問題導(dǎo)向方式有助于學(xué)生提高批判性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)話題批判地思考有關(guān)的問題，例如英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)有哪些選擇，英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就職數(shù)據(jù)、招聘者對應(yīng)聘者的要求、招聘場景等，促使學(xué)生對主題任務(wù)產(chǎn)生好奇的追問，有目的性地思考相關(guān)聯(lián)的問題和情境。

2.2.2 問題激趣，背景激活

寫作前的活動通常是激活學(xué)生的背景知識。教師引入話題后，拋出更多問題，指引和鼓勵學(xué)生進行獨立思考和借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。由于本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會運用對比的論證手段來闡述觀點，教師在引入環(huán)節(jié)提供不同的職業(yè)如教師、外企職員、公務(wù)員等，讓學(xué)生自主選擇兩個職業(yè)進行比較分析。學(xué)生參與小組討論、敢于發(fā)表自己的觀點，并記錄小組成員的發(fā)言，使用文字或者圖表的形式整理觀點，鍛煉了抽象思維和歸納能力。在這個過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對寫作任務(wù)與話題背景搜索、分析和總結(jié)，將觀點提煉成句，進一步明確了寫作表達的動機，為參與更多的課堂活動做了更加充分的準(zhǔn)備。

2.2.3 例文呈現(xiàn)，分析闡述

教師逐步呈現(xiàn)例文“What Makes a Good Job”的體裁、語言內(nèi)容，從中引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)寫作的特征和文本框架，討論和思考例文的寫作目的、寫作中心思想，舉例說明作者是如何用具體細節(jié)支撐論點的。學(xué)生在理解寫作目的和基本概念的基礎(chǔ)上能夠進一步深刻地思考，文章是否有更好的結(jié)構(gòu)布局和論點論據(jù)。同時，教師對學(xué)生的回答進行點評，指出學(xué)生的問題，把握其邏輯性和深遠性。此外，教師可以根據(jù)具體寫作話題的特點設(shè)計更多課堂活動。針對本次寫作話題，教師設(shè)計辯論環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生探索更多論點，同時學(xué)生也在準(zhǔn)備辯論的過程中引起自我反思和判斷，表達個人價值觀，達到思維綜合訓(xùn)練的目的。

2.2.4 寫作實戰(zhàn)，師生評價

教師布置寫作任務(wù)，在范文對比不同職業(yè)的特點基礎(chǔ)上將話題升華，深入到對比就業(yè)的地方，如選擇一線城市還是普通城市，使學(xué)生在寫作思維上進一步延伸。學(xué)生模仿例文構(gòu)思文章框架并撰寫文章。完成寫作任務(wù)后，學(xué)生互評作文，分析同學(xué)的思考過程和邏輯問題，發(fā)現(xiàn)新論點和新視角，開放思維。

2.2.5 情景延伸，寫作遷移

語言學(xué)習(xí)要保證輸入和輸出的頻率足夠多，而大學(xué)常規(guī)的寫作課時安排不足以達到寫作在量方面的需求，更是難以保證學(xué)生在質(zhì)的方面全面有效遷移寫作技能。為了保持話題的新鮮感和熱度，教師利用網(wǎng)絡(luò)話題熱點，給學(xué)生推薦相關(guān)的辯論節(jié)目視頻，讓學(xué)生進一步討論網(wǎng)絡(luò)上熱議的話題，如面對低薪但喜歡的工作和高新不喜歡的工作將作出如何選擇等。網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)實課堂延伸到虛擬課堂，拓寬了課后自由練習(xí)的語言情景，幫助學(xué)生將知識和技能從課內(nèi)遷移到課外，使寫作不局限于課堂。

3 結(jié)語

批判性思維是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進學(xué)習(xí)者進步、乃至推動社會前進的動力，是普及到各層次教育尤其是高等教育的教學(xué)方向。本研究運用批判性思維理論，構(gòu)建基于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺批判性思維視野下的英語專業(yè)寫作混合式教學(xué)模式，為創(chuàng)新性混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計提供參考。此研究所構(gòu)建的教學(xué)模式仍處于探索階段，還需運用到真實的教學(xué)課堂中，并依靠具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過實施教學(xué)實驗以檢驗它的有效性，得到進一步的完善。