馬 晶

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

隨著我國對教學(xué)改革的不斷深入，全方位的素質(zhì)教育越來越為社會所重視，英語教學(xué)模式也隨之發(fā)生了極大的變化。傳統(tǒng)的英語第一課堂對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在認(rèn)真掌握考試所必需的知識，眾所周知，這種課堂教學(xué)模式以傳授書本知識為主要目標(biāo)，雖然有其廣泛的優(yōu)點，但是也存在著一定的弊端。教師往往過分注重對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識點的講解與傳授，而忽視對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)僅僅只靠英語第一課堂的教學(xué)學(xué)時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求英語教師不僅在第一課堂要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要通過各種實踐方式來加強(qiáng)英語第二課堂的建設(shè)，通過積極有效開展的第二課堂活動，給學(xué)生營造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊其視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提升英語教學(xué)效果。本文將通過對重慶電子工程職業(yè)學(xué)院英語第二課堂活動的實踐進(jìn)行調(diào)查研究，從而獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，提出對英語第二課堂活動的見解和建議，希望對英語第一課堂和第二課堂教學(xué)都能夠有所幫助，以期有效地提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用語言和自主學(xué)習(xí)的能力。

1 文獻(xiàn)綜述

在國外，英國語言學(xué)家Selinker在《語言遷移》這本專著中第一次提出中介語理論，第二語言習(xí)得理論從此就有了自己的研究領(lǐng)域，并且開始成為一門獨立的學(xué)科。他認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者語言中的許多成分是在目的語基礎(chǔ)上構(gòu)建的[1]。美國語言學(xué)家Claire認(rèn)為，任何一個語詞都與所處的話語背景有關(guān)[2]。Rod Ellis撰寫的巨著《第二語言習(xí)得研究》，不僅全面匯集了第二語言習(xí)得問題這一領(lǐng)域的研究成果，明確指出了其發(fā)展趨勢和研究方向，而且還著重強(qiáng)調(diào)了理論對實踐的指導(dǎo)作用，使之成為該領(lǐng)域的經(jīng)典教科書[3]。

在國內(nèi)，從2006年起，學(xué)者們對第二課堂的研究越來越深，所研究的范圍涉及到了學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與英語第二課堂的結(jié)合以及英語第二課堂在中學(xué)教學(xué)中的實踐意義。楊敏指出利用任務(wù)型英語口語課堂教學(xué)并結(jié)合構(gòu)建第二課堂口語語境，是一條行之有效的口語教學(xué)策略方案[4]。曾學(xué)慧從第二課堂對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面探究了第二課堂實踐的重要作用[5]。朱計峰探討了如何延伸大學(xué)英語的課堂教學(xué)、創(chuàng)立第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式[6]。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本文主要研究重慶電子工程職業(yè)學(xué)院目前英語第二課堂活動實踐所存在的問題，提出可行性建議。

2.2 研究目的

本次研究的目的是通過調(diào)查問卷，從總體上了解目前重慶電子工程職業(yè)學(xué)院英語第二課堂實踐的時間、內(nèi)容、環(huán)境，并且探明在高職英語第二課堂活動的實踐中學(xué)生的態(tài)度、愛好、傾向等，進(jìn)一步明確英語第二課堂活動的有效性和重要性，針對高職英語第二課堂活動實踐中需要解決的問題，提出建議和對策，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.3 研究對象

本次研究以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的機(jī)電學(xué)院和汽車學(xué)院大一的學(xué)生為對象，從這兩個學(xué)院的學(xué)生中，分別選取三個不同的班級，從每個班級隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共分發(fā)180份問卷，收回問卷178份，有效問卷為175份。

2.4 研究方法

本次研究的主要方法以問卷調(diào)查法為主。在問卷設(shè)計過程中充分考慮到當(dāng)前大學(xué)生的心理特點和性格特征，問卷的文字表述簡潔易懂。調(diào)查時間為25分鐘，采取匿名方式填寫問卷。問卷內(nèi)容共包含三個部分：第一部分主要調(diào)查英語第二課堂實踐內(nèi)容，包括在英語第二課堂活動中學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的實踐內(nèi)容，還有一些學(xué)生親自動手的實踐活動。每個參與調(diào)查問卷的學(xué)生要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，對調(diào)查問題如實回答;第二部分是為了查明英語第二課堂的實踐環(huán)境，包括在英語第二課堂的實踐中學(xué)生所獲得的指導(dǎo)、以及他們對英語第二課堂實踐環(huán)境的滿意度;第三部分包含學(xué)生參加第二課堂活動的頻度、心情以及不愿參加活動的原因，通過調(diào)查，弄清楚他們對英語第二課堂實踐活動的興趣傾向。

2.5 數(shù)據(jù)收集和分析

2.5.1 英語第二課堂實踐內(nèi)容調(diào)查分析

表1 用于第二課堂的時間調(diào)查表

從表1可以看出重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的學(xué)生每天用在英語第二課堂的時間為：30%的學(xué)生每天花費(fèi)1小時以下，30%的學(xué)生為1小時到1.5小時之間，20%的學(xué)生在1.5～2小時，20%的學(xué)生會花費(fèi)2小時以上。從總體來看，只有不到50%的學(xué)生用于英語第二課堂的時間為1.5小時以上。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為：課外語言實踐的時間至少應(yīng)該是課內(nèi)語言教學(xué)時間的4倍[1]。因此，在英語第一課堂課時有限的情況下，英語教師必須想方設(shè)法地有效延伸第二課堂教學(xué)時間，充分利用第二課堂活動的多樣性內(nèi)容來吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用好課外時間來加強(qiáng)實際運(yùn)用語言的能力。此外，在增加學(xué)生英語第二課堂的學(xué)習(xí)時間的同時，學(xué)校還需要加強(qiáng)教師對第二課堂活動的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在第二課堂活動中能夠有的放矢地學(xué)習(xí)。

表2 英語第二課堂活動內(nèi)容調(diào)查表

從表2可以很直觀地看出重慶電子工程職業(yè)學(xué)院英語第二課堂的實踐內(nèi)容：英語角活動占10%，播放影視節(jié)目占45%，學(xué)唱英文歌的占35%，各類英語比賽占5%，其他內(nèi)容活動占5%。由此可明顯看出，在第二課堂活動中，播放影視節(jié)目和學(xué)唱英文歌都占有很大的比重。誠然，這兩方面的活動確實能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們了解到很多文化背景知識，但是如果學(xué)生花過多的時間投入到這兩個活動中，他們會很容易把英語第二課堂活動看成是一種消遣娛樂活動，而非學(xué)習(xí)活動。比如有的學(xué)生在觀看影片時，過于關(guān)注影視情節(jié)內(nèi)容，反而忽視語言的本質(zhì)內(nèi)涵，看完影片后也不會學(xué)以致用，這樣的學(xué)習(xí)方式并不能有效提高他們的英語聽說能力。因此，教師在具體設(shè)置英語第二課堂活動方面，要盡量做到統(tǒng)籌兼顧。不僅要讓學(xué)生多聽多看，而且在讓他們聽完看完視頻節(jié)目后，教師要善于引導(dǎo)他們及時交流、討論以及總結(jié)。其次，還要加強(qiáng)英語各類比賽、英語角及其他英語活動的力度。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生才是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動自愿地學(xué)，而不是被動地去學(xué)。學(xué)生要成為知識的建構(gòu)者，就必須在學(xué)習(xí)的過程中，把在第一課堂活動中所學(xué)到的知識內(nèi)容應(yīng)用于各種實踐活動中，并且通過與別人積極交流溝通，來鞏固和充實自己的知識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)校在比賽類的活動設(shè)置很少。實際上，各種英語比賽不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且學(xué)生在比賽前會做很多準(zhǔn)備工作，比如比賽材料的搜集和整理、針對某些問題與老師進(jìn)行請教和溝通、學(xué)生之間的交流切磋、學(xué)生團(tuán)隊之間的合作等等。這些不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，而且也有助于提升他們的創(chuàng)新能力。英語教師也應(yīng)該多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去積極參與第二課堂活動的實踐，通過自主學(xué)習(xí)和親身實踐來不斷提高學(xué)習(xí)的動力和能力，把自己經(jīng)常放在真實的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，只有這樣的方式才會使學(xué)生樂于去實現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。

2.5.2 英語第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查分析

表3 英語第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查表

表3是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查，滿意和非常滿意各占10%，有些滿意占50%，不滿意的為30%，由此可見，學(xué)生對英語第二課堂活動的總體滿意度并不太高。而根據(jù)問卷調(diào)查得知，學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)缺乏良好的語言環(huán)境。在校內(nèi)，英語第一課堂課時有限，甚至有的英語教師在課堂上也沒有用英文來進(jìn)行教學(xué);在校外，無論是在寢室還是在街上，身邊的人都在說漢語，這種漢語語言環(huán)境是很難幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語語感。此外，通過訪談也了解到大一學(xué)生很少在課外去收聽或收看與英語相關(guān)的節(jié)目，所以他們周圍缺乏耳濡目染的目的語環(huán)境。二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程是由輸入(input)、理解吸收(intake)以及輸出(output)組成。所以輸入是基礎(chǔ)，沒有大量且足夠的語言材料輸入，輸出就如同無本之木，說出來的語言毫無生動鮮明感。因此，如果教師創(chuàng)建的英語第二課堂能夠讓學(xué)生有機(jī)會接觸到最優(yōu)化輸入或者目的語環(huán)境，他們的英語水平就會得到突飛猛進(jìn)的提高。

2.5.3 對學(xué)生興趣傾向的調(diào)查結(jié)果分析

表4 英語第二課堂興趣傾向調(diào)查表

表4調(diào)查的內(nèi)容是學(xué)生對英語第二課堂的興趣傾向，目的是查明學(xué)生對英語第二課堂實踐活動的喜好程度。其中85%的學(xué)生還是對英語第二課堂活動感興趣，這表明他們參與第二課堂活動的積極性是很高的，但是還有15%的學(xué)生不喜歡。筆者通過與學(xué)生的訪談了解到這些學(xué)生不愿意或不喜歡參加第二課堂實踐活動的學(xué)生是擔(dān)心自己在第二課堂表現(xiàn)不好會很丟面子。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，第二語言習(xí)得的過程要受許多情感因素的影響，包括動機(jī)、自信心以及焦慮狀態(tài)等等，所以語言的輸入必須通過情感過濾才有可能讓學(xué)生習(xí)得。由此可見，如果教師僅僅只給學(xué)生大量的語言輸入，而不關(guān)注學(xué)生的情感因素，學(xué)生很難會發(fā)自內(nèi)心地去喜歡和主動學(xué)習(xí)英語，他們參加英語第二課堂活動的積極性也不會高的。此外，還有些學(xué)生擔(dān)心參加第二課堂活動會影響到第一課堂的學(xué)習(xí)，實際上這個問題是可以依靠教師的力量來慢慢消除學(xué)生的憂慮的。教師要正確處理好兩個課堂之間的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生重視第一課堂的同時，還要為學(xué)生第二課堂的實踐提供足夠的信心和耐心，用愛心和真誠去幫助他們打破面子關(guān)，幫助他們克服種種不良情緒，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。英語教師還要讓每個學(xué)生充分了解到英語第二課堂的重要性，通過發(fā)揮第二課堂的作用，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在愉悅輕松的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)英語。

3 結(jié)論和建議

3.1 積極創(chuàng)建英語第二課堂的多元化體系

要成功開展英語第二課堂活動，需要一套科學(xué)的多元化體系。英語第二課堂的多元化體系突破了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時空的局限性，它不僅為學(xué)生提供了大量循環(huán)式學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，讓學(xué)生可以在課余時間用英語進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而且給學(xué)生營造了真實、輕松自由的語言環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍去構(gòu)建自己所感興趣的語言知識。

3.2 正確處理第一課堂和第二課堂之間的關(guān)系

第一課堂和第二課堂是一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，沒有第一課堂的知識積累就無法順利開展第二課堂的實踐活動，同樣沒有第二課堂的實踐活動就無法加深和鞏固在第一課堂所學(xué)的理論知識。所以學(xué)生只有在第一課堂上牢固掌握好基礎(chǔ)知識，從根本上解決英語基礎(chǔ)薄弱的問題，才有信心去積極參與第二課堂活動實踐。第二課堂活動的開展就是為了配合和推動第一課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中更深刻地理解教師在第一課堂所講授的知識點。正確認(rèn)識和處理這兩者之間的關(guān)系，才能保證英語教學(xué)質(zhì)量，有效幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用的實際能力。

3.3 加強(qiáng)對英語第二課堂的師資隊伍建設(shè)

第二課堂能否順利且成功開展，有個非常關(guān)鍵性的因素，那就是教師的綜合素質(zhì)。所以要搞好第二課堂的建設(shè)，就一定要加強(qiáng)英語第二課堂的教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，就需要教師隨時充電提高自己的教學(xué)水平，及時更新教學(xué)理念，重新定位教師的角色。教師不僅僅只“傳道授業(yè)解惑”，而且還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師要全方位地提高自己的英語教學(xué)水平，通過因材施教來滿足學(xué)生的個性化需求，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給他們提供獨立思考和動手實踐的機(jī)會，經(jīng)常去鼓勵和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式不僅能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以提高他們的行動力，改善他們的學(xué)習(xí)效果。

希望本文的研究對現(xiàn)階段的高職英語第二課堂實踐具有一定的指導(dǎo)意義，當(dāng)然本次研究也存在很多不足，研究的結(jié)果不一定能夠充分反映出第二課堂實踐的全部。今后會繼續(xù)對英語第二課堂不同方面進(jìn)行深層次的研究，為高職英語第二課堂的實踐提供更有力的理論和實踐依據(jù)。