鄭小龍 陳華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師閱讀狀況和教學(xué)開展有重要的聯(lián)系。專業(yè)教師閱讀對促進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高職校專業(yè)質(zhì)量具有積極而重要的作用。通過對寧波第二技師學(xué)院教師的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析，尤其是對本專業(yè)教師（機械工程系）閱讀分析，總結(jié)專業(yè)教師閱讀在教學(xué)中的重要性以及專業(yè)教師閱讀的短板，并提出提高專業(yè)教師閱讀有效措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專業(yè)教師;閱讀;多樣化閱讀

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0252-02

教育實踐家說過：“閱讀是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。如果沒有教師的閱讀，就沒有教師的真正意義上的成長與發(fā)展。”對我院專業(yè)教師進(jìn)行閱讀情況調(diào)查顯示，在制約專業(yè)教師個人專業(yè)發(fā)展的種種因素中，除了專業(yè)技能外，缺乏必要的和持續(xù)的閱讀是很重要的原因。

一、教師閱讀現(xiàn)狀分析

以本院教師為調(diào)查對象：全校一共200多名教師，年齡集中分布在25～55歲，通過以下幾個方面進(jìn)行調(diào)查。

首先從閱讀興趣、每周閱讀時間、圖書借閱情況三個維度，對本院教師進(jìn)行了閱讀情況觀調(diào)查，各據(jù)百分比如圖1所示。

結(jié)果顯示：（1）教師主觀的閱讀興趣和客觀的閱讀時間基本呈現(xiàn)正相關(guān)，兩者同時兩者遵循正態(tài)分布;（2）教師的閱讀興趣和閱讀時間較低;（3）本院圖書館現(xiàn)有圖書3萬多冊，圖書館的借閱記錄分布未呈現(xiàn)正態(tài)分布，部分教師沒有圖書借閱習(xí)慣導(dǎo)致。

進(jìn)一步對機械工程系專業(yè)教師閱讀按以閱讀類型、不愛閱讀的原因、閱讀意愿幾個方面進(jìn)行調(diào)查，全系32名教師，年齡分布在25～55歲，實訓(xùn)教師12人，理論專業(yè)教師20人，如圖2所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：教師總體閱讀量少，喜歡閱讀教師占總?cè)藬?shù)的比例少，閱讀偏向報紙、雜志類、人文社科類書籍，對專業(yè)類書籍閱讀較少。教師閱讀少已是一種普遍形象，不得不引起關(guān)注。

讀書類型上，讀雜志、報紙和教參類的占閱讀人數(shù)的80%，僅不到20%的專業(yè)教師進(jìn)行了全面的閱讀。專業(yè)教師的閱讀情況與全院教師閱讀相比，情況更不容樂觀，專業(yè)教師的閱讀情況值得深思。

專業(yè)教師閱讀情況不樂觀的主要原因有：（1）專業(yè)教師知識儲備更新緩慢。中職院校專業(yè)教師主要從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，主要包含基礎(chǔ)性和原理性知識點，知識體系更新緩慢，大部分為幾十年前甚至百年前的知識，專業(yè)教師覺得現(xiàn)有的知識體系教學(xué)中應(yīng)付學(xué)生已綽綽有余，降低了專業(yè)知識閱讀的積極性。（2）專業(yè)教師的思維局限性。專業(yè)教師對專業(yè)以外的知識興趣低，僅有的閱讀也主要局限在教參以及報紙、期刊，對人文社科等閱讀基本不涉獵，而一個優(yōu)秀的專業(yè)教師，不是僅僅局限于自己本專業(yè)知識，而應(yīng)該多方面地涉獵，做一個知識淵博的專業(yè)教師，更深刻地理解本專業(yè)，使教學(xué)更飽滿。

二、教師的閱讀對提高教學(xué)的積極作用

對專業(yè)教師來說，除了具備有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，隨著科技技術(shù)的發(fā)展，通過閱讀攝取更多知識對教學(xué)提高具有重要的意義[1]。專業(yè)性閱讀是教師的必然選擇，其他閱讀是必要補充。作為一名專業(yè)教師，首先保證專業(yè)類閱讀量，完善和更新專業(yè)知識體系;其次，還應(yīng)該加強日常性閱讀和公共性閱讀，提高人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)專業(yè)知識認(rèn)識提升。

（一）教師閱讀有助于專業(yè)知識的深化

舒爾曼把教師知識分為七類：學(xué)科知識，一般教學(xué)法知識，課程知識，學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)習(xí)者及其特點知識，教育背景知識，教育目標(biāo)、目的和價值觀及其哲學(xué)和歷史背景的知識等。教師閱讀是獲得各種知識的重要方式以及專業(yè)素養(yǎng)提升的重要手段。美國全國教育協(xié)會強調(diào)，閱讀是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的一個重要因素，教師需要不斷地閱讀從而擴(kuò)大知識面和發(fā)展能力[2]。

（二）教師閱讀有助于教學(xué)提高

教學(xué)是以教師的教與學(xué)生的學(xué)為載體，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

一堂專業(yè)課的有效教學(xué)，不僅是專業(yè)知識的傳達(dá)，更要提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課主要是以理論知識講授為主，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，上課聽不進(jìn)去已成為常態(tài)，因此能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為專業(yè)教師教學(xué)難題。而解決的重要途徑就是教師閱讀，通過全方面閱讀，拓展知識面，在課堂上引經(jīng)據(jù)典，貫穿各學(xué)科知識點于專業(yè)教學(xué)中，用多樣化的教學(xué)方法豐富整堂專業(yè)課，把專業(yè)知識生活化，這才是好課堂的樣式。

三、教師閱讀的多樣性

隨著移動終端和網(wǎng)絡(luò)的普及，教師的閱讀方式也呈現(xiàn)多樣化。教師閱讀也呈現(xiàn)線上、線下模式。

（一）閱讀內(nèi)容的多樣化

康萬棟等認(rèn)為，教師應(yīng)該主要閱讀五個方面的書籍：（1）馬列主義、毛澤東思想的經(jīng)典著作;（2）與所教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍和科普讀物;（3）教育學(xué)和心理學(xué)書籍;（4）勵志類書籍;（5）文學(xué)藝術(shù)等人文書籍。專業(yè)知識閱讀是基礎(chǔ)，其他幾類閱讀是提升，在基礎(chǔ)閱讀完成下，完善提高類閱讀范圍，教師閱讀應(yīng)該全面。通過全面的閱讀積累，完善和提升教學(xué)過程，這也符合新課堂改革的目的。

（二）閱讀手段的多樣化

很多專業(yè)教師把“零閱讀”歸咎于缺乏大段空余時間，然而隨著微信公眾號以及各種閱讀APP的普及，已經(jīng)可以實現(xiàn)“碎片化閱讀”或者聽書[3]。把一切空余時間利用起來，見縫插針地進(jìn)行閱讀，這不僅不影響正常的教學(xué)和工作，還能很好地利用閑暇時間。在這個過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、思考、知識遷移來拓寬專業(yè)視野、提高專業(yè)涵養(yǎng)、強化專業(yè)技能，最終使教學(xué)能力得到升華，該過程必然應(yīng)和教師閱讀緊密連接起來。

四、如何提高專業(yè)教師閱讀

專業(yè)教師閱讀對教學(xué)過程具有極其重要的作用，因此如何提高專業(yè)教師閱讀具有重要意義。

（一）專業(yè)教師閱讀從“心”開始

專業(yè)教師對閱讀的認(rèn)識首先必須從心理上改變，專業(yè)教師必須意識到教師閱讀對提升自身的教學(xué)極為重要。專業(yè)教師總覺得對中職生來說，自身知識儲備已足夠，對閱讀態(tài)度曖昧。因此，只有從心里認(rèn)同閱讀才能產(chǎn)生閱讀的興趣，才能真正提升整個專業(yè)教師閱讀。

（二）利用新工具、新手段合理安排閱讀

現(xiàn)有各種軟、硬件終端設(shè)備如手機APP、Kindle、微信公眾號等，在閱讀上已經(jīng)非常完善。微信公眾號的閱讀內(nèi)容可供選擇多，教師可根據(jù)自己閱讀喜好選擇不同的公眾號進(jìn)行閱讀;而Kindle是仿照紙質(zhì)書閱讀工具，能滿足閱讀者傳統(tǒng)的懷舊喜好。選擇心儀的閱讀工具，合理安排閱讀計劃，對提升專業(yè)教師閱讀具有重要意義。

（三）合理安排閱讀計劃

閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，從不喜歡閱讀到喜歡閱讀需要一個過程，在這個過程中需要合理安排閱讀計劃。專業(yè)教師閱讀可以從自身專業(yè)領(lǐng)域開始閱讀，通過閱讀前沿類書報雜志，先提高閱讀興趣，再慢慢過渡到其他類別的閱讀。從開始讀書一兩頁到逐漸遞增的過程，把每一天閱讀都當(dāng)作隨興所至，對閱讀不要抱有太強的功利性，相信專業(yè)教師最終會愛上閱讀的。

五、總結(jié)

閱讀是專業(yè)教師發(fā)展的重要源泉和重要標(biāo)志，必須成為專業(yè)教師工作和生活的一部分，最終成為教師賴以生存和發(fā)展的方式。教師要利用好社會、科技發(fā)展的成果，不斷開拓閱讀領(lǐng)域，深化閱讀層次、升華教學(xué)能力，專業(yè)課教學(xué)才深入學(xué)生心中，使學(xué)生對教學(xué)過程產(chǎn)生興趣，更好地掌握專業(yè)知識，提升涵養(yǎng)，最終成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華蓉.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍[N].中國教育報，2012-12-16.

[2]劉靜.淺閱讀時代多少教師堅持“深”閱讀[N].現(xiàn)代教育報，2013-7-15.

[3]中國新聞版研究院.第十五次全國國民閱讀調(diào)查成果發(fā)布[EB/OL].http：//www.chuban.cc/yw/201804/t20180418_178740.html，2018-04-18.

編輯 陳鮮艷