石陳華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后已經(jīng)日趨完善，社會(huì)以及文化兩方面都得到了高速發(fā)展，其中，日益明顯的表現(xiàn)就是社會(huì)分工方面變得越來(lái)越精細(xì)。在這種情形下，專業(yè)化也就成為每個(gè)行業(yè)發(fā)展的必然方向，教師行業(yè)也不能例外，尤其是在中職學(xué)校教師中更是如此。中職學(xué)校中教育對(duì)象在有關(guān)學(xué)習(xí)、情感以及人際交往方面的心理變得越來(lái)越復(fù)雜。基于心理教育視角下，中職學(xué)校班主任進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，就成為中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的必經(jīng)之路。先從心理教育視角下的中職學(xué)校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的重要意義入手，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校中班主任專業(yè)化成長(zhǎng)中遇到的難題進(jìn)行解析，并提出相應(yīng)的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?心理教育視角;中職班主任;專業(yè)化成長(zhǎng);“四點(diǎn)”策略

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0250-02

我國(guó)經(jīng)濟(jì)模式歷經(jīng)諸多磨難已經(jīng)日趨完善，也就使國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了高速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就必然促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步就使社會(huì)分工變得更為精細(xì)化。在這種情形下，每個(gè)行業(yè)出現(xiàn)了一個(gè)全新的發(fā)展方向——專業(yè)化。自然作為國(guó)之大計(jì)的教育行業(yè)也不能避免。自從在2002年的全國(guó)班集體建設(shè)理論研討大會(huì)上，“班主任專業(yè)化”作為一個(gè)全新理念被提出之后，許多國(guó)內(nèi)高校都已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行這方面的研究，并且取得了相應(yīng)的成果。在最近幾年中，國(guó)家又對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展大力支持，許多職業(yè)教育學(xué)校開始以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)等等方面注重協(xié)調(diào)發(fā)展的背景下，也開始進(jìn)行關(guān)于班主任專業(yè)化的實(shí)踐。在中職學(xué)校中，學(xué)生在各個(gè)方面都存在著或多或少的心理問(wèn)題，在這種情況下，如何從心理教育視角入手實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校班主任的專業(yè)化就成為一個(gè)重要的問(wèn)題。

一、心理教育視角下中職學(xué)校班主任專業(yè)化的重要意義

社會(huì)分工明細(xì)程度的逐漸增加，也就對(duì)教師行業(yè)的專業(yè)化提出了全新的要求，尤其是在中職學(xué)校中班主任專業(yè)化對(duì)學(xué)生發(fā)展、自我滿足以及學(xué)校的發(fā)展方面都有著重要意義。

（一）有助于學(xué)生健全人格以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在學(xué)生自身人格的形成以及改變過(guò)程中，學(xué)校中的教育無(wú)疑是有著重要的意義，作為與學(xué)生接觸時(shí)間最多的班主任，自身的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些或優(yōu)秀或惡劣的影響。中職學(xué)校中的學(xué)生除了需要對(duì)專業(yè)方面的知識(shí)以及技能做到完整的掌握之外，同時(shí)也需要在有了一定的政治觀念、道德規(guī)范以及為人處世方法的基礎(chǔ)之上，形成一個(gè)自己的人格特征。在這種學(xué)生培育的要求下，學(xué)校更應(yīng)該把焦點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立思維以及判斷能力的培育以及提升，并非是一味地灌輸專業(yè)知識(shí)。一個(gè)班級(jí)的靈魂所在就是班主任，班主任因?yàn)樽陨砼c學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間接觸，自然也就成為學(xué)生最為熟悉以及模仿的對(duì)象，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，班主任自身的品格以及日常行為對(duì)學(xué)生人格的形成以及改變承擔(dān)著引領(lǐng)的責(zé)任。班主任自身良好的品格以及行為可以對(duì)學(xué)生品格中的一些缺陷進(jìn)行正面積極的引領(lǐng)，從而糾正這部分的缺陷。與此同時(shí)，對(duì)良好班級(jí)氛圍的形成有著最為重要的作用，能夠在學(xué)生健全人格以及綜合素質(zhì)的提升方面起到最重要的影響。

（二）中職學(xué)校班主任專業(yè)化能夠?qū)ψ晕覍?shí)現(xiàn)提供幫助

在當(dāng)前情形下，中職學(xué)校班主任對(duì)日常的班級(jí)管理工作開展感覺(jué)到十分痛苦，而學(xué)生對(duì)自己的班級(jí)生活也覺(jué)得十分痛苦;中職學(xué)校中的班主任在工作中無(wú)法找到應(yīng)有的成就感，也就失去了對(duì)自己工作的興趣。根本原因還是班主任沒(méi)有對(duì)背景、性格不同的學(xué)生的實(shí)際心理特征進(jìn)行了解，每天只是與學(xué)生“勾心斗角”，二者之間彼此對(duì)立，根本無(wú)法形成良好和諧的師生關(guān)系。中職學(xué)校的班主任在心理教育視角下的專業(yè)化能夠幫助形成和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，對(duì)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要的幫助。

（三）中職學(xué)校班主任專業(yè)化對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用

學(xué)校全部工作的開展都是以班級(jí)作為媒介，諸如學(xué)校自身工作計(jì)劃的實(shí)施方面、各種校級(jí)活動(dòng)的開展等，這部分工作開展的質(zhì)量如何，與班級(jí)工作開展的質(zhì)量有著最為緊密的聯(lián)系，班級(jí)工作開展的質(zhì)量又直接與班主任工作開展的質(zhì)量有關(guān)。由此看來(lái)，中職學(xué)校的班主任專業(yè)化能夠在形成良好班級(jí)氛圍的基礎(chǔ)上，使班級(jí)各項(xiàng)工作的開展變得井井有條，最終就可以對(duì)學(xué)校的良性發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

二、基于心理教育視角下中職學(xué)校班主任專業(yè)化過(guò)程中的問(wèn)題所在

從當(dāng)前的整體情況來(lái)看，中職學(xué)校中的班主任專業(yè)化過(guò)程中，存在著諸如生源差距帶來(lái)的教育難度上升、整體教師隊(duì)伍建設(shè)落后、教師的心理學(xué)水平過(guò)低等問(wèn)題。

（一）生源質(zhì)量較低造成教育難度上升

中職學(xué)校中的學(xué)生絕大部分都是因?yàn)樽陨碇锌嫉穆浒瘢谄炔坏靡阎虏抛哌M(jìn)了中職教育學(xué)校的大門，自身的情緒上就存在著一定的問(wèn)題。此外，現(xiàn)在的公立中職學(xué)校實(shí)行的財(cái)政政策是生均撥款，這就使部分的中職學(xué)校為了能夠擴(kuò)大自身的規(guī)模，拿到更多的經(jīng)費(fèi)，就將自身的招收標(biāo)準(zhǔn)不斷降低，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，直接對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)水平產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的負(fù)面影響，也就直接加劇了教育難度。

（二）中職學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)落后

中職學(xué)校中的教師隊(duì)伍建設(shè)落后的主要原因可以從以下的兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一個(gè)原因就是中職學(xué)校中教師的薪資以及福利待遇相比于普通的學(xué)校來(lái)說(shuō)都要低。此外，人們對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)的偏見，使中職學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有特別大的吸引力。另一個(gè)原因就是中職學(xué)校引入了大批的非師范類學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生作為班主任，這種缺失系統(tǒng)的師范類教育的班主任根本沒(méi)有辦法對(duì)班主任的專業(yè)化做出任何貢獻(xiàn)。

（三）中職學(xué)校的班主任缺乏相應(yīng)的心理教育水平

在中職學(xué)校的教師隊(duì)伍中組成成分比較復(fù)雜，有非師范類的應(yīng)屆畢業(yè)生、專業(yè)精英等等，這就使得中職學(xué)校中的教師隊(duì)伍的質(zhì)量存在著參差不齊的情況，即便是學(xué)校組織了班主任在專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)都比較短，也就沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，這部分教師在專業(yè)知識(shí)、能力、道德等方面依然存在著嚴(yán)重的不足。此外，對(duì)教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這部分教師既沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，也不知道在實(shí)際工作中如何使用教育心理學(xué)，使心理教育視角下的班主任專業(yè)化工作開展變得更為艱難。

三、心理教育視角下班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的“四點(diǎn)”策略

站在心理教育的層次上來(lái)看，主要可以分為心理方面的素質(zhì)以及健康教育。主要是指相關(guān)的教育工作人員通過(guò)使用心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)受教育人員的心理施加一些正面積極的影響，幫助其形成完整良好的人格。在心理教育的視角下，中職學(xué)校班主任的專業(yè)化就需要把心理學(xué)方面的知識(shí)與自身的實(shí)際教育工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，需要注意二者結(jié)合的基點(diǎn)、重點(diǎn)、焦點(diǎn)以及難點(diǎn)這四點(diǎn)。

（一）心理學(xué)知識(shí)與教育藝術(shù)的掌握作為基點(diǎn)

縱觀教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展，一位各方面都優(yōu)秀的班主任，一定是一個(gè)教育學(xué)和心理學(xué)雙雙精通的人，同樣也是一個(gè)善于開展師生對(duì)話的人。此二者的掌握程度對(duì)中職學(xué)校中的班主任專業(yè)化有著重要的影響。中職學(xué)?？梢钥紤]從以下四個(gè)方面來(lái)提升班主任對(duì)心理學(xué)以及教育學(xué)知識(shí)的掌握水平：（1）相關(guān)書籍的閱讀，就是學(xué)校的學(xué)工處需要聯(lián)系其他各部門制定出一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)詳細(xì)的班主任讀書計(jì)劃，主要是針對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)方面的書籍開展閱讀活動(dòng)，并且需要定時(shí)開展心得交流大會(huì);（2）可以讓一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫助這些年輕的班主任成長(zhǎng)，也可定期讓這些年輕人將自己的實(shí)踐過(guò)程中關(guān)于學(xué)生的教育管理方面的成功案例和一些疑惑進(jìn)行整理，開展一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決;（3）需要組織這些年輕的班主任定期開展有關(guān)心理學(xué)以及教育學(xué)方面專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)專家的培訓(xùn)以及引導(dǎo)，提升班主任專業(yè)化的水平。

（二）心理學(xué)知識(shí)和教育藝術(shù)的融合作為重點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有將心理學(xué)知識(shí)與教育學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及積極性，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)成為一個(gè)非常沉重的負(fù)擔(dān)。在中職學(xué)校中看到的更多的是一些嚴(yán)格的處罰，并沒(méi)有將教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，這樣只會(huì)導(dǎo)致班主任專業(yè)化水平的下降。

在班主任的專業(yè)化方面想要把心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行完美的融合，可以考慮從以下的幾點(diǎn)來(lái)改善：（1）中職學(xué)校中的德育管理層需要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教育理念，對(duì)心理教育在學(xué)生心理方面的健康成長(zhǎng)起到的作用予以高度重視;（2）需要有重點(diǎn)地定期組織班主任來(lái)開展有關(guān)學(xué)生心理教育相關(guān)的培訓(xùn);（3）學(xué)校層面可以開展一些在心理教育方面成功案例的交流大會(huì)，并且對(duì)這些正面案例進(jìn)行及時(shí)的歸檔保存，讓其成為班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的第一手資料。

（三）心理學(xué)知識(shí)和教育藝術(shù)的融合實(shí)踐作為焦點(diǎn)

中職學(xué)校中的學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因，在許多方面都存在心理問(wèn)題，都需要教師通過(guò)正確的心理學(xué)方法予以解決和干預(yù)。但在實(shí)際情況中，基本上都是利用強(qiáng)制性的制度處罰，導(dǎo)致班主任專業(yè)化呈現(xiàn)出一種畸形的發(fā)展。心理學(xué)與教育藝術(shù)二者的融合實(shí)踐可以考慮從以下幾個(gè)角度入手：（1）在教育學(xué)生之前需要弄清楚緣由，在依據(jù)學(xué)生各自的心理特點(diǎn)選擇合適的方式進(jìn)行針對(duì)性的教育;（2）需要注意教育的程度;（3）班主任進(jìn)行教育之后，要對(duì)本次教育的成就以及失誤進(jìn)行總結(jié);（4）學(xué)?？梢栽诿恳粋€(gè)學(xué)期的末尾，開展班主任之間的心理教育案例交流大會(huì)，對(duì)一些表現(xiàn)良好的班主任予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）心理學(xué)和教育學(xué)的研究是難點(diǎn)

為了保證中職學(xué)校中的班主任可以從自身在教育中的缺點(diǎn)出發(fā)，站在學(xué)生的心理特點(diǎn)，來(lái)開展心理學(xué)和教育學(xué)的研究，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：（1）要求班主任每天書寫教育日志，內(nèi)容必須做到深刻有含義，為繼續(xù)研究做準(zhǔn)備。（2）建立一個(gè)檢查以及評(píng)價(jià)機(jī)制，讓班主任對(duì)自己研究得到的成果進(jìn)行展示，并由領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些研究成果較為優(yōu)秀的班主任予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其作為評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)之一。（4）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面需要發(fā)揮領(lǐng)頭作用，領(lǐng)導(dǎo)層不斷更新自身的教育理念，并對(duì)班主任的教育工作不斷提出新的要求，在研究的幫助下提升班主任專業(yè)化的水平。

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編輯 陳鮮艷