張露

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合中職英語教學(xué)中中職生跨文化交際能力的要求，闡析中職跨文化教學(xué)存在的主要問題，并對中職生跨文化交際能力問題的解決對策進行探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?英語教學(xué);跨文化教學(xué);中職;對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0186-02

當(dāng)今世界全球化的趨勢，使具有不同文化背景的人們之間的交往日益頻繁，而伴隨中國對世界開放程度的日益提高，世界對中國的關(guān)注也與日俱增，今天，東西方之間正進行著廣泛乃至空前的文化交流，由此，跨文化交際已然成為當(dāng)今時代的一個顯著特征。如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化經(jīng)濟下具有一定專業(yè)技術(shù)技能，且能對英語較為熟練應(yīng)用的復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。因此，教師必須在英語教學(xué)中探索實施跨文化交際教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，進而發(fā)展成為一種能力。

近年來，探討如何把跨文化交流的意識帶入課堂教學(xué)，如何增強學(xué)生對蘊含于所學(xué)語言之中文化的認識與敏感，從而最終培養(yǎng)成為較強的文化交際能力，正在成為英語教學(xué)中的重大科研課題。而在今天的中職英語教學(xué)實踐中，對如何在新課標(biāo)之下開展跨文化英語教學(xué)，仍然是一方有待深入開掘的“沃土”。因此，筆者認為需要不斷創(chuàng)新英語教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對英語國家的了解，增強他們的跨文化意識，最終使學(xué)生獲得社會交際能力。

一、中職生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題與歸因

（一）中職生跨文化交際知識與文化學(xué)習(xí)積極性的缺失

對于英文電影、電視和小說，很多中職學(xué)生都有濃厚的興趣，同時由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，也能通過網(wǎng)絡(luò)以及中西方的頻繁交流接觸到英語國家的文學(xué)、藝術(shù)和歷史等方面的跨文化知識。但是在深度和廣度方面，中職生所掌握的英語國家文化知識卻較為欠缺，表現(xiàn)為中職生對跨文化交際知識的掌握較為膚淺與片面，缺乏整體性和系統(tǒng)性。眾所周知，人類知識的習(xí)得分為間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗，學(xué)生通過課堂與教材所獲得的對英語文化的淺層認知便屬于間接經(jīng)驗，而通過與成長于英語文化中的人們進行直接交流或到有英語文化背景的國家與地區(qū)游歷等所收獲的便是直接經(jīng)驗，由于條件所限，中職生對英語文化的直接經(jīng)驗很少，導(dǎo)致學(xué)生對系統(tǒng)、直接的跨文化知識如價值取向、社會價值觀等不夠了解。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)英語的功利性較強。不少學(xué)生或把學(xué)習(xí)英語作為學(xué)業(yè)進行中所必須完成的一項任務(wù)，或把學(xué)習(xí)英語作為拿學(xué)分、考高分的一種方式或手段等。這種英語學(xué)習(xí)的功利性動機造成了中職生對英語學(xué)習(xí)只注重成績，對跨文化知識的學(xué)習(xí)基本沒什么概念，更不用說去主動探索學(xué)習(xí)英語背后的文化知識了。這種對文化學(xué)習(xí)重要性認識的不足和主動獲取跨文化知識積極性的缺失導(dǎo)致中職生跨文化交際知識的匱乏和跨文化交際能力的不足。

（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)“重語言，輕文化”導(dǎo)致中職生跨文化交際能力缺失

英語是世界通用語言，是國際交流的重要工具之一。而對英語文化土壤的開掘深度很大程度上決定了英語學(xué)習(xí)的上限，這是因為語言文化意識的高低是語言綜合運用能力強弱的一個重要指標(biāo)。英語課程作為職業(yè)學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，同時也是一門必修課，《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把了解文化差異，能在不同的生活和工作情境中使用英語進行有效交流列入了教學(xué)目標(biāo)之一。對英語教學(xué)來說，要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化，文化差異導(dǎo)致漢語和英語在表達內(nèi)容與表達方式、詞匯與語法、語境等諸多方面存在著較大差異。使用一種語言進行交際時，其實某種意義上也是在依靠該語言背后的社會文化加以思維，因此，我們在英語教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)英語教學(xué)“重語言、輕文化”“重單一技能、輕綜合素質(zhì)”等弊端，最終達到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

但是長期以來，中職英語教學(xué)基本還是以語言技能的培養(yǎng)為主，語言教學(xué)脫離了社會文化而存在，無法反映英語社會的文化。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上沒有將學(xué)生能用英語表達文化的水平作為重點，而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、提高跨文化能力也只是說說而已。教師上課的基本模式就是進行聽說訓(xùn)練和講解課文，把教學(xué)的重心放在講解英文單詞、解析重點句型等上，不僅很少補充跨文化相關(guān)知識，更無法保證對跨文化知識有系統(tǒng)深入的講解，以及對中職生跨文化能力的培養(yǎng)。

（三）中職英語教師自身跨文化素養(yǎng)不高，對跨文化重視程度不夠

教師在教育教學(xué)中歷來都是極其重要的組成部分，甚至在某種程度上扮演著主導(dǎo)者的角色，因此，教師的跨文化意識與素養(yǎng)以及對跨文化教學(xué)的理解和概念對中職生的跨文化交際能力會產(chǎn)生重要的影響。但實際情況是，大部分中職英語教師很少或者沒有去英語國家游學(xué)的機會，更不要提去英語國家體驗當(dāng)?shù)氐纳詈瓦M行交流文化，大部分教師的跨文化知識還停留在大學(xué)期間對英美概況等課程的學(xué)習(xí)上。所以，部分教師雖有學(xué)習(xí)的意識，但沒有足夠的跨文化知識儲備，同時缺乏學(xué)習(xí)機會和渠道，這些都導(dǎo)致教師自身跨文化素養(yǎng)不高。

除此之外，由于英語學(xué)科的重要性，很多英語教師肩負著繁重的教學(xué)任務(wù)，更多時候或埋頭于英語作業(yè)的批改，或思考如何幫助學(xué)生提高英語成績，因此便很難專注于跨文化教學(xué)的鉆研，也沒有跨文化教學(xué)理念的更新和自身跨文化能力的充電學(xué)習(xí)。加之目前教育主管部門以及學(xué)校并未對教師隊伍的跨文化意識與素質(zhì)等有足夠的重視，也并未將教師相關(guān)能力作為職稱評定的考核項目，對教師的考核主要是職稱的評定，職稱的晉升也主要以科研為主，雖然教師也都肯定了跨文化交際能力在英語學(xué)習(xí)中的地位，但是現(xiàn)實中，教師很少利用機會去學(xué)習(xí)跨文化交際知識的基本理論和教學(xué)方法。中職英語教師自身的跨文化交際水平和對跨文化交際能力的忽視直接影響了中職學(xué)生的跨文化交際能力的基礎(chǔ)和水平。

二、中職生跨文化交際能力培養(yǎng)存在問題的解決對策

（一）樹立跨文化交際意識，培養(yǎng)比較思維方式

在經(jīng)濟全球化背景下，中職生不僅應(yīng)該具有一定的專業(yè)技能，而且應(yīng)較為熟練地應(yīng)用英語。因此，對中職生來說，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用英語進行交際。而人與人之間的交際應(yīng)基于文化認同，文化認同則體現(xiàn)為個體之間對某種特定文化形態(tài)的接納，只要存在文化認同，那么即使跨越不同文化，也能實現(xiàn)良好的交際目的。因此，英語教師的首要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生將文化理解與語言習(xí)得相結(jié)合，增強跨文化交際意識?，F(xiàn)今社會信息技術(shù)不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機瀏覽文化知識成為中職生接觸跨文化知識的首要渠道。其次，中職英語教材也是獲取跨文化交際知識的一個重要途徑，利用閱讀材料和背景知識資料都十分便捷。另外，補充跨文化交際知識材料也十分重要，教材篇幅有限，可以從文化導(dǎo)入開始，為學(xué)生列舉各種不同的文化主題資料，對樹立中職生的跨文化交際意識有所幫助。

對中職生來說，英語基礎(chǔ)較為薄弱，跨文化交際知識的滲透較為復(fù)雜，因此培養(yǎng)他們的比較思維，進行文化對比成為形成跨文化交際意識的有效途徑。例如，在江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第二冊第二單元中有這樣一篇描述不同種類的朋友的文章，學(xué)生在閱讀后將old friend解釋成“故交”，將friend you dont really like very much理解成“泛泛之交”或“點頭之交”，將friend of the family翻譯成“親朋好友”，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中既對漢語與英語在語言層面上加以比較，同時又在更深層的文化層面探析異同，從而增強了對文化對比的敏感度，也逐步提高了跨文化交際意識。

（二）變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式為文化導(dǎo)入和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合

課堂教學(xué)是跨文化交際知識傳播的主戰(zhàn)場，作為中職英語教師，不應(yīng)再把灌輸語言知識點、語法、詞匯等作為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容。除了在課堂上引入大量的英語國家文化知識外，還應(yīng)滲透中國傳統(tǒng)文化，或進行中西方文化的差異對比，等等。以江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第一冊為例：該書的第九單元講的是有關(guān)節(jié)日的話題，課文中涉及西方最為重要的節(jié)日——圣誕節(jié)，以及與此有關(guān)的圣誕節(jié)禮物，白色圣誕節(jié)和仲夏圣誕節(jié)等。教師不應(yīng)再簡單講解課文，翻譯句型，可以以圣誕節(jié)為背景知識，講解西方圣誕節(jié)的由來，如何慶祝圣誕節(jié)，西方還有那些重要的節(jié)日，等等。不僅讓學(xué)生了解西方重要的節(jié)日知識，也增強了學(xué)生探索中西方文化差異的興趣。再如：第二冊第三單元介紹了西方的“零消費日”，教師完全可以以此為基點，拓展更多有關(guān)消費的話題，包括零消費日背后的購物季，感恩節(jié)的由來，西方傳統(tǒng)商業(yè)模式，甚至擴展到與中國的“雙十一”進行比較，使學(xué)生在體會文化差異的同時，也在潛移默化中對西方價值觀與思維方式等加深理解。

（三）將跨文化交際能力高低計入中職英語評價體系

長期以來，中職英語的評價形式主要以學(xué)業(yè)水平測試為標(biāo)準(zhǔn)，多以詞匯、語法、句型的掌握等為考核目標(biāo)，針對跨文化教學(xué)的評價方法沒有明確指出。因此應(yīng)當(dāng)加大跨文化交際能力的考核力度和考核比例，這樣才能引起中職生對跨文化交際能力的足夠認識。學(xué)生已掌握的文化差異，可以用presentation、role-play等形式匯報。例如，在講到中英文差異時，學(xué)生通過對比，自己總結(jié)出中文中阿姨、嬸嬸、舅媽、伯母等用英語aunt表達;叔叔、姨夫、舅舅、伯父等用英語uncle表達，教師對學(xué)生的總結(jié)作出點評。學(xué)生在考核過程中，不僅了解了中西方文化的差異，也利用所學(xué)知識表達自己對跨文化知識的認知。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]王振亞，胡文仲.社會文化測試分析：載《文化與交際》[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

編輯 張 慧