胡逢游

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育，充分挖掘語(yǔ)文教材元素引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀;借助寫(xiě)作教學(xué)傾聽(tīng)真實(shí)的心聲，提升學(xué)生健康的心理素質(zhì);開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、陽(yáng)光向上的潛能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?心理健康教育;中職語(yǔ)文教學(xué);心理素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0184-02

在多年的中等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差、學(xué)習(xí)的自信心不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自我認(rèn)同感不強(qiáng)等言行及心理狀態(tài)?；诖?，筆者曾對(duì)我校的2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)3個(gè)年級(jí)中的汽車(chē)制造與維修、畜牧獸醫(yī)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、學(xué)前教育、建筑工程施工、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)等7個(gè)不同專業(yè)的中職學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，而且男生厭學(xué)情緒明顯比女生多得多。其主要表現(xiàn)特征：情緒不穩(wěn)定、心理承受能力低、自卑感強(qiáng)、缺乏自信、注意力不集中、以自我為中心、心胸狹窄、學(xué)習(xí)焦慮等;在行為上表現(xiàn)為厭學(xué)、玩手機(jī)、曠課，甚至有的打架、逃學(xué)等不良行為，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)自己將來(lái)職業(yè)迷茫。因此，中職學(xué)生的心理健康教育已應(yīng)成為中等職業(yè)教育中不可忽視的教學(xué)任務(wù)。作為中職教育的語(yǔ)文教師，思考如何更好地發(fā)揮本學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。從而既提高中職學(xué)生文化素質(zhì)，又培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)、激發(fā)他們積極向上的潛能。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下三方面進(jìn)行了探索。

一、充分挖掘教材元素，樹(shù)立正確的人生觀

（一）借助教材作者背景闡釋，引導(dǎo)學(xué)生正確化解心結(jié)

挖掘心理教育滲透點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的重要前提。借助文章作者背景闡釋是點(diǎn)燃學(xué)生心理情感火花的一大“法寶”。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考感悟，讓其獲得自信。如在教散文《荷塘月色》時(shí)，筆者先查閱諸多相關(guān)資料，在課堂上充分闡明朱自清先生寫(xiě)作此文的時(shí)代背景：1927年7月，那時(shí)朱自清先生在清華大學(xué)教書(shū)，正值“四·一二”和“七·一五”反革命大屠殺之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，朱自清陷入悲憤不滿而又苦悶與彷徨之中。懷著這種孤獨(dú)苦悶的心情，他抒發(fā)了自己不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由，在苦難中徘徊前進(jìn)的情懷。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生感受月色下的荷塘與荷塘上的月色美景，讓其體會(huì)作者的情感經(jīng)歷：由“心里頗不寧?kù)o”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡喜悅→“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”的淡淡哀愁。引導(dǎo)學(xué)生感悟朱自清先生作為一個(gè)有責(zé)任心的知識(shí)分子內(nèi)心的苦悶、彷徨和痛苦，以及作者郁悶、苦悶、憂傷的心理在欣賞荷塘與月色中慢慢得以釋?xiě)训牡矏偂２恢挥X(jué)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到挫折困難、悲傷沮喪等負(fù)面情緒或事實(shí)是現(xiàn)實(shí)生活中的常態(tài)，是人生成長(zhǎng)必須面對(duì)的正?，F(xiàn)象。因?yàn)椤叭松蝗缫馐邪司拧?，我們只有正視困難、善待挫折，樹(shù)立信心。當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅娇鄲灐赖氖聲r(shí)，可以學(xué)習(xí)朱自清先生，借物消遣，借筆表達(dá)心中情緒，排遣內(nèi)心的不滿。通過(guò)心理情緒上的間接宣泄方式，讓自己心理趨于健康狀態(tài);當(dāng)心中有不平之事，還可以找老師談話，也可以向同學(xué)、家長(zhǎng)傾訴，加強(qiáng)情感交流，主動(dòng)調(diào)解自我，化解消極情緒，驅(qū)散內(nèi)心烏云，積極迎接陽(yáng)光。

（二）借助作品典型人物形象分析，強(qiáng)化學(xué)生理性思維

俗話說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。筆者在教課文《項(xiàng)鏈》一文，便充分利用課文中瑪?shù)贍柕碌牡湫腿宋镄蜗蠓治?，提升學(xué)生的心理認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生從客觀理性的角度看待人生，看待他人。文章中的瑪?shù)贍柕略臼且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮的資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)下的小人物、整天想入非非、追求享樂(lè)，后因參加舞會(huì)遺失項(xiàng)鏈，而后賠項(xiàng)鏈，最終卻變成一位自尊自強(qiáng)、勤勞勇敢的勞動(dòng)?jì)D女。正是通過(guò)對(duì)人物形象深刻的分析，特別是對(duì)其心理歷程變化的剖析，引導(dǎo)學(xué)生感悟聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，自覺(jué)提示自己，不宜互相攀比物質(zhì)生活，而應(yīng)樹(shù)立“貧窮不要緊，挫折不要緊”的思想認(rèn)識(shí)，保持真誠(chéng)、善良的本心及永不言棄的人生信念。筆者正是以小說(shuō)中的典型人物深入剖析人物形象內(nèi)因要素，引導(dǎo)學(xué)生感受、評(píng)析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝困難，讓自己的人生出彩。

（三）利用課文主題思想內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝自我

心理學(xué)研究告訴我們，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我意識(shí)增長(zhǎng)，自尊心敏感，個(gè)性性格還沒(méi)有定型，思想未完全成熟，情緒不夠穩(wěn)定，自控力不強(qiáng)，容易受外界影響，處于獨(dú)立思維發(fā)展的重要階段。語(yǔ)文教學(xué)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，引導(dǎo)其對(duì)社會(huì)、對(duì)人生與命運(yùn)有正確的看待，敢于正視自己，勇于面對(duì)困難，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。

筆者在《我與地壇》教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在講析文章前先讓學(xué)生了解作者的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：為什么作者會(huì)在地壇產(chǎn)生那么多感悟？再引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)作者所塑造的情境，感受作者敘述的故事情節(jié)，讓學(xué)生理解悲劇作品的敘述視角：從母親與地壇的一次次邂逅，一次次尋找，突出了母愛(ài)的深切、苦難、無(wú)言、堅(jiān)忍，表明了作者借地壇這一特殊載體轉(zhuǎn)而表達(dá)對(duì)母親的深深懷念，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略豐富生動(dòng)的故事情節(jié)之時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題思想的剖析，讓學(xué)生深入理解作者從地壇里各類(lèi)景物的變化中認(rèn)識(shí)到，與其痛苦地活著，不如開(kāi)心地生活著。作者在痛苦與焦灼中掙扎、抗?fàn)幣c拼搏，讓學(xué)生的心靈得到不同尋常的“洗禮”，對(duì)人生、對(duì)生命有了更深刻的感悟;讀他人，也如是讀自己。

當(dāng)然教材豐富多彩的營(yíng)養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些可以融合滲透心理健康教育，不同的主題可挖掘出與心理健康教育滲透實(shí)施的不同途徑。在教學(xué)中只要善于審時(shí)度勢(shì)，充分挖掘教材的內(nèi)容，不但是傳授知識(shí)，啟迪心靈，而且是播撒陽(yáng)光，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

二、借助寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)

（一）通過(guò)日記寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

寫(xiě)日記能更好地表現(xiàn)真情實(shí)感。這種內(nèi)心獨(dú)白式的習(xí)作，更容易把心理問(wèn)題自然表露出來(lái)。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生把自己的苦惱、愛(ài)與恨等情感，通過(guò)日記形式表達(dá)出自己的心聲，這不僅是學(xué)生心情的一種釋放，也是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的一條重要途徑，更是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有心理問(wèn)題并對(duì)學(xué)生及時(shí)心理疏導(dǎo)的良好方式。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，可以隨意寫(xiě)，想到什么就寫(xiě)什么，讓學(xué)生在日記中抒發(fā)喜怒哀樂(lè)，就像給好友寫(xiě)信傾訴心聲一樣。教師也可以書(shū)面或口頭交流方式及時(shí)給予學(xué)生的心理問(wèn)題疏通，進(jìn)而克服消極心理，吸取更多的正能量;這樣在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文熱情的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

（二）借助展示寫(xiě)作平臺(tái)，豐富學(xué)生成功體驗(yàn)

首先，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的作文水平普遍較差現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文老師須以“沙里淘金”的態(tài)度，用心捕捉學(xué)生寫(xiě)作中的點(diǎn)滴可取之處加以贊許肯定，讓他們?cè)诳隙ㄖ械玫阶鹬?、認(rèn)可與理解，讓學(xué)生感受到努力的成果時(shí)就會(huì)收獲喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。因此，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)不僅要從大處著手尋找其優(yōu)點(diǎn)，更要從細(xì)微處入手肯定其優(yōu)點(diǎn)。如，某一段話寫(xiě)得好，某一個(gè)詞用得好，……甚至“你寫(xiě)的字比上次好”。讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)認(rèn)可與尊重，使其充滿信心。

其次，教師若在作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些心理問(wèn)題，可有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)交流。比如有的學(xué)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校有偏激的情緒，對(duì)人與事的認(rèn)知簡(jiǎn)單粗暴，有的缺乏對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、對(duì)生命的敬畏等心理方面的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)及時(shí)加以正確的疏導(dǎo)，或書(shū)面交流，或單獨(dú)面批交談，春風(fēng)化雨引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，借助展示平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)追求成功體驗(yàn)的平臺(tái)也是十分重要的。如，讓學(xué)生優(yōu)秀文章在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表;推薦優(yōu)秀作品到有關(guān)報(bào)刊發(fā)表;在學(xué)校評(píng)比專欄粘貼優(yōu)秀習(xí)作;進(jìn)行主題征文評(píng)比表彰等，讓學(xué)生在一定范圍的公眾平臺(tái)展示體驗(yàn)成功的喜悅，感受成功的快樂(lè)，增強(qiáng)其自信。

三、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)積極進(jìn)取的潛能

（一）借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的辨識(shí)能力

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生語(yǔ)文能力上下功夫，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理教育方面多引導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)自己良好的個(gè)性，逐步形成健全的人格。

如針對(duì)中職學(xué)生渴望多與異性接觸交往、希望與異性建立良好的交往關(guān)系的情況，但由于情感的沖動(dòng)性，分不清友誼與愛(ài)情的界限，過(guò)早地追求所謂的愛(ài)情，出現(xiàn)了“早戀現(xiàn)象”。在教學(xué)實(shí)踐中就開(kāi)展《中職學(xué)生早戀的影響》主題辯論比賽，在活動(dòng)中讓學(xué)生明確早戀的危害性，正確疏導(dǎo)中職學(xué)生青春期的正常心理，明確什么是正確的戀愛(ài)觀、愛(ài)情觀，指導(dǎo)男女同學(xué)人際交往正確的方式方法。還舉辦“我愛(ài)我的專業(yè)”主題演講等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所就讀的專業(yè)加深了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的行業(yè)更加熱愛(ài)，既激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，也提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;以及選擇合適的題材開(kāi)展課本劇排練、表演，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色感受不同的社會(huì)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，在體驗(yàn)中感悟生活。

（二）結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)展實(shí)踐，提升職業(yè)準(zhǔn)備心理素質(zhì)

第二課堂不僅是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延續(xù)與補(bǔ)充，也是心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要途徑之一。讓學(xué)生走出課堂，參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐，到廣闊的天地鍛煉，既拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)又提高學(xué)生實(shí)踐能力。將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中增強(qiáng)能力、磨煉意志。如，在任教的旅游專業(yè)學(xué)生中，開(kāi)展模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生“模擬應(yīng)聘”，在實(shí)踐中讓學(xué)生明確應(yīng)聘技巧，及如何展現(xiàn)自己、推銷(xiāo)自己，促使其提升應(yīng)變能力。再如，組織學(xué)生深入開(kāi)展《當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情調(diào)查》等特色實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)專題調(diào)查報(bào)告，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)與他人溝通，與他人交流。舉辦旅游專業(yè)校內(nèi)“金牌導(dǎo)游”技能大賽，在校外組織學(xué)生分期分批到企業(yè)“救急性”實(shí)習(xí)或頂崗體驗(yàn)，如參加酒店會(huì)議接待、景點(diǎn)節(jié)慶活動(dòng)或周末旅游高峰期的臨時(shí)“導(dǎo)游”等，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)相關(guān)信息的了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的熟悉，以及企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展方向等知識(shí)的深入了解，為學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)培養(yǎng)做好養(yǎng)成職業(yè)所需的心理素質(zhì)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的膽量與口語(yǔ)表達(dá)能力，又把語(yǔ)文學(xué)習(xí)、心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合一起，既歷練技能和心理素質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值感和社會(huì)責(zé)任感。

教育家于漪曾說(shuō)：“真正的教育，就是培養(yǎng)人，牽引人的靈魂，提升到真善美的境界?！弊鳛橹新氄Z(yǔ)文教師應(yīng)以此為目標(biāo)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，采用積極有效學(xué)習(xí)策略啟迪學(xué)生心靈，借語(yǔ)文實(shí)踐之平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自信力，讓學(xué)生不良的心理現(xiàn)象得以逐步糾正，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓中職學(xué)生在充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中大膽表現(xiàn)“我能行”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫卓新.職專生厭學(xué)心理分析及教育策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（8）.

[2]莊玉林.在學(xué)校心理輔導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].上海教育，2001（4）.

編輯 張 慧