柴建萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職英語在現階段教學中的突出問題是中職學生英語表達存在缺陷。其原因是英語語言教學環(huán)境缺失，同時大部分學生的英語基礎較差。對英語口語的表達來說具有一定的劣勢，同時影響學生表達能力提升的重點是在口語教學中教師忽視了對口語教學的重視。針對現階段的狀況，中職教師應以提升學生英語口語表達能力為目標，提升學生英語的綜合水平為整體觀念，通過開展合作學習模式，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語;表達能力;口語教學;英語基礎

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0114-02

合作學習模式作為現階段的一種新型教學理論體系，憑借自身的創(chuàng)意性和實效性被廣泛運用。隨著全球化在現階段的發(fā)展，社會對英語的重視逐漸加大。因此英語口語的地位也得到了很好的提升。中職英語教學作為口語教學的一個應試點，教師也應進行合作學習模式的運用，在提高口語教學地位的基礎上對自身教學手段進行創(chuàng)新，以此來提升學生的英語口語表達和英語教學質量。本文通過對現階段中職英語教學中的現狀和問題進行分析，從而在此基礎上開展合作學習模式的探究，以此來進行策略的探討。

一、中職學生英語學習的現狀

伴隨著教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國中職院校的發(fā)展規(guī)模也在不斷擴大。但現如今我國中職院校的師資水平與其他高校相比還具有一定差距性。相對于中職院校的職業(yè)技能教育來說，文化教育相反沒有那么重要。因此一定程度上阻礙了學生素質的提升。在這種情況下，中職院校英語口語現階段的狀態(tài)是中職院校教學理念的體現。學生普遍存在文化基礎較差的問題，針對英語學科來說，自身的基礎素養(yǎng)更不容樂觀。學校的英語學習單純是為了應付考試，學生普遍都缺乏自主學習探究的意識。英語口語的學習現狀非常不利于學生掌握英語口語技能。學生對職業(yè)學校的觀念存在偏見，長期以來，大部分學生都認為在中職院校學習的應是技術能力，所以在文化課的教學方面常常忽視。盡管教師為了激發(fā)學生的興趣進行了教學方式的創(chuàng)新，但是學生大多還是缺乏主動學習的思想，因此影響了教學活動的開展。

二、中職英語口語教學面臨的問題

隨著新課標的改革，學生的學習已經對以往的觀念進行了更改，不僅是為了考試，其中的一個重點因素是在日常的生活學習中能夠對英語進行良好的運用。對英語教學而言，口語的表達具有跟其他英語學習例如寫作閱讀等具有相同地位?，F階段英語口語教學問題如下。

（一）缺乏英語學習興趣，基礎薄弱

中職院校的學生普遍存在學習成績差、學習態(tài)度不認真、學習習慣不好的問題。這部分學生在進入中職院校之后，仍然沿襲以前的學習習慣。因此，仍舊存在態(tài)度不端正的情況，在這個過程中，在沒有學習興趣的情況下同時缺乏學習基礎，學生的英語學習狀況較差，口語表達能力相對來說更為薄弱。學生英語學習中，基本的語音、語調和音準都很難把握，因此對英語口語表達能力的提升更具有一定的困難。這種現狀不利于學生競爭力的提升。

（二）教學觀念的缺乏，忽視了英語口語教學

受我國長期以來的觀念影響，學生的學習主要以獲得較高成績?yōu)槟繕恕W?？己艘仓饕钥荚嚦煽冏鳛閰⒄諛藴?。在英語考試過程中，沒有口語考試這一科目，因此在這種情況下，英語教師沒有重視英語口語教學。在日常的英語教學中，采用機械式的朗讀方式和傳統(tǒng)的英語教學模式。學生在這種模式下幾乎不能進行知識的有效應用。對中職院校中一部分非英語專業(yè)的學生來說，英語科目的時間有限，因此如何在有限的時間內完成英語教學目標應對考試是教師的教學重點。教師在課堂教學中只關注學生的考試成績，缺少對學生技能的培養(yǎng)，對英語學生的口語表達來說大多采用機械性的背誦教學模式，造成現階段的教學現狀。

（三）英語語言環(huán)境缺乏，帶有一定的表達障礙

學生的語言環(huán)境對學生口語表達能力具有一定的影響?，F如今在中職英語教學過程中，教師普遍使用中英文結合的課堂教學模式，更甚者一部分教師直接用中文進行教學，還有一部分教師自身的英語口語能力也不是很高，中式英語的講讀影響了學生語感的培養(yǎng)。因此，學生課堂效率低下沒有自信心的情況大有存在，教師在提問的過程中，作為英語學習中的普遍現象，學生大多采用中文回答的形式。

三、中職英語口語教學中合作學習模式的探究

（一）科學合理地創(chuàng)建小組

中職生對待學習的態(tài)度和行為習慣方式都比較差，英語基礎知識的掌握程度也比較差，在口語學習的環(huán)節(jié)中更需得到一定的幫助，所以通過小組合作的方式更加貼合他們的實際情況。筆者根據具體狀況對全體學生劃分了小組，嚴格遵照優(yōu)勢互補的分配原則，同一小組之內學生的不同學習狀況為其提供了合作的機會，然而每組同等水平的情況也為各個小組之間開展競爭奠定了基礎。每個小組的人數為4人，所帶課班級共有兩個，每一個小組成員的學習水平相差無幾，筆者還在每個小組之間插入了一位學習成績較好、責任心強、善于交流溝通的學生作為該組組長，將學習態(tài)度和學習水平比較薄弱的學生平均劃分到每個小組之中，而且每個小組之內男女比例也都相似。

（二）精準設計各小組的學習內容

1.明確分工

小組成員在合作學習過程中需要進行明確的分工和學習成果的分享。然而中職生對學習知識材料的綜合分析能力比較差，需教師仔細將學習任務開展調整規(guī)劃，便于讓每一位學生都可積極參與進來。比如英語1的第三單元How much is it，口語學習目標是學生可以開展購物和商品買賣的交流對話。筆者進行設計的教學內容為舉行一次舊書拍賣會。在此次舉行的口語交流活動中，由口語能力較為優(yōu)秀的學生擔當銷售員的角色，其他成員則充當買賣物品的角色。然后再進行角色的互換，使每一位成員都有機會進行練習。

2.創(chuàng)建情景，科學合理設置教學內容

想要充分發(fā)揮小組合作學習的成效，必須創(chuàng)建一定的教學情景。因此教師在進行備課的環(huán)節(jié)中要充分結合所教學生的學習專業(yè)，設置不同的教學任務，以此幫助學生學會更為實用的語言。在進行授課的環(huán)節(jié)中，教師要最大限度地將主導權交由學生，然后在一旁指導學生，并要讓每一個學生都能夠有機會開口練習。教師應在學生參與學習的過程中多加關注，對每一位學生的發(fā)言情況都要認真傾聽?？梢詣?chuàng)建一定的故事情節(jié)，使學生使用英語開展講述或者表演活動。在課堂教學上利用小組合作學習的方式是目前中職英語口語教學的重要組成部分。

3.課堂情景交流

課堂情景交流是教師在開展口語教學方式中最為普遍的組織形式。在課堂開展情景交流的環(huán)節(jié)中，教師可首先將班級里學生劃分為不同的合作小組，此合作小組完全可以遵照優(yōu)勢互補的原則進行劃分，具體結合每位學生英語基礎知識的掌握程度與課堂教學的相關內容進行編寫對話交流，使學生能夠依據對話交流的內容開展角色的扮演，經過不斷的表達練習，提高學生的口語表達能力。學生在小組之內完成練習以后，教師可以選取幾個具有代表性的小組進行上臺演示，通過對學生進行鼓勵，使學生能夠在更廣闊的平臺上得到鍛煉，促進學生口語表達能力的提升。

（三）在實際訓練中對英語小組的學習能力進行鍛煉

中職課程開設一般以服務類專業(yè)為主，這類專業(yè)的開設以學生的表達能力作為基礎培養(yǎng)目標，通過在交際中提升語言表達能力，從而提升學生的英語素養(yǎng)。實訓作為英語教學中的一種合作交流的方式，在英語教師進行課堂教學的同時，可以抓住這一特點，促進學生的合作學習。例如中職英語1中的第六單元Would you like to order？這一單元主要是通過對飯店進行介紹，對餐廳的基本禮儀以及服務員的基本服務進行探究。在英語口語的練習中，教師帶領學習小組進行餐廳的實際培訓，通過與餐廳服務員進行交流，同時對飯店廚師進行采訪，使學生在采訪之后完成由英語設計的調查方案和表。教師在這個過程中不僅要發(fā)揮小組合作的作用，還要進行協助。在實訓現場還可以進行分角色對話，由學生參照餐廳的形式進行角色的擔任，同時由飯店的服務人員等擔任評委對學生進行評價，通過英語小組的合作探究為以后的就業(yè)打下了一定的基礎。

（四）在合作探究模式中注重小組的整體評價

中職學生一般沒有良好的學習習慣，自主學習能力較差。因此采用小組自行評價的方式一般是口語學習的反饋，通過對學生的學習情況進行反饋，使學生能夠了解自己的真實水平和實際進展，以此來得到激勵。通過在小組的整體評價中激發(fā)學生的責任感，使學生知曉除個人成績之外，必須靠自己的努力完成小組任務，完成自己該做的那一份。對一些英語學習較差的學生，小組成員也應進行幫助，從而促進整體小組成績的提升。例如，可以采取這種形式，每個小組劃分4個組員，組員的成績分為a、b、c、d四個等級，通過英語成績進行等級的劃分。每個小組的成績分別在不同的等級下也有不同的分數，在每一周進行成績的累積，得分高的小組會有獎勵。通過這種情況調動小組成員的積極性，在英語課探討的過程中，通過進行口語展示、演講以及表演等，進行加分，通過優(yōu)秀小組的評比進行獎勵，這種合作探究的評價方式有利于提升小組成員的積極性，起一種帶動作用。

（五）通過合作學習模式培養(yǎng)團隊精神

在英語教學中，合作學習模式具有一定的作用。因此在小組學習中，通過對英語口語任務的分配，在學生擔任角色不同的過程中，通過精神的培養(yǎng)，提升小組的凝聚力。例如英語1第九單元的學習過程中，通過對What club would you like to join進行展示，對小組組員進行不同任務的分配，以此來進行俱樂部話題的活動交流。在開始的準備階段，小組進行話題討論時，話語記錄員對組員喜歡做的事情進行記錄。讀題員對小組中各個俱樂部活動的內容和安排進行朗讀，隨后由整體協調員進行活動的安排和俱樂部的面試。對小組的俱樂部，至少要招收5個人。這個過程中，要全程運用英語進行活動的交流和展示，通過對整體狀況進行分析概述，在小組明確分工的狀態(tài)下促進整體的協調合作，培養(yǎng)團隊精神。

總之，當前中職英語教學中存在眾多弊端，針對這樣的情況，中職教師應運用合作學習模式進行整體的探究。本文通過對合作學習模式進行分析，提出了一定的策略來提升學生的英語口語和綜合水平。

參考文獻：

[1]林海燕.構建開放的中職英語口語評價體系：杭州市中職英語口語評價改革的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2007（1）.

[2]屠麗君.淺析中職英語口語教學策略的運用[J].英語廣場（學術研究），2019（2）.

[3]羅祥敏.在中職英語口語教學中踐行任務型教學[J].湖北廣播電視大學學報，2014（3）.

編輯 馬燕萍