徐成

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前部隊(duì)人才培養(yǎng)采取“三位一體”的新模式，軍校教育是其中的重要一環(huán)。軍校新教員如何迅速提升教學(xué)能力，關(guān)系到部隊(duì)人才培養(yǎng)的未來(lái)。從當(dāng)前士官職業(yè)技術(shù)教育對(duì)教員的需求出發(fā)，分析軍校新教員的能力現(xiàn)狀，提出一些教學(xué)能力培養(yǎng)的方法，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?軍校;新教員;能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0220-02

軍校的發(fā)展關(guān)鍵在于師資力量，而新入職的教員作為師資力量中的生力軍，是軍校發(fā)展的基石，如何提高新教員的教學(xué)能力關(guān)系到軍校未來(lái)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)尤其重視。新教員大多為碩士或博士學(xué)位，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，前沿知識(shí)涉獵廣泛，善于接受新鮮事物和新理念，學(xué)習(xí)研究能力強(qiáng)，然而由于工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，大部分新教員在剛剛步入教學(xué)崗位時(shí)仍然存在水土不服的情況，需要通過(guò)一系列措施進(jìn)行培養(yǎng)。

一、新教員的教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)能力現(xiàn)狀

軍校新教員的主要來(lái)源靠應(yīng)屆畢業(yè)生招聘、其他院校調(diào)入、地方引進(jìn)、部隊(duì)引進(jìn)等方式，由于工作屬性和工作環(huán)境的變化，存在教學(xué)基本功不扎實(shí)、教學(xué)方法不豐富、教學(xué)流程不熟悉、教學(xué)對(duì)象不了解等方面的問(wèn)題。具體來(lái)講，教學(xué)基本功方面，由于新入職教員剛進(jìn)入教學(xué)崗位，對(duì)教員崗位的了解僅限于自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)任課教員的了解，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)教員崗位，因此就難以真正了解崗位自身所需的基本功，如語(yǔ)言表達(dá)能力、課件制作能力、課堂掌控能力、教學(xué)內(nèi)容的把握能力等各個(gè)方面;教學(xué)方法方面，由于新教員沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教學(xué)這項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法的理解僅限于自身學(xué)習(xí)或其他工作中一些簡(jiǎn)單的匯報(bào)，并沒(méi)有系統(tǒng)地從一門課程的維度合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法分為哪些具體的方法還缺少系統(tǒng)的歸納分類和學(xué)習(xí)，對(duì)哪些教學(xué)方法適用于哪種類型的課程和學(xué)員還僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，并未建立理性的認(rèn)知;在教學(xué)流程方面，對(duì)如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后復(fù)習(xí)等流程有基本了解，但對(duì)如何具體做好每個(gè)環(huán)節(jié)還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“準(zhǔn)備哪些資料、準(zhǔn)備到什么程度、什么時(shí)候準(zhǔn)備、教員如何與學(xué)員溝通”等較為具體的實(shí)施層面教員應(yīng)如何把控還不能靈活掌握;在教學(xué)對(duì)象方面，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教員由于接觸的學(xué)員較多，能夠區(qū)分不同層次的培訓(xùn)對(duì)象并對(duì)其基本素質(zhì)和身心特點(diǎn)有基本的判斷，而新教員對(duì)跟自己經(jīng)歷相似的學(xué)員的了解相對(duì)更深入一點(diǎn)，但是對(duì)與自身經(jīng)歷差別較大或所學(xué)專業(yè)差別較大的教學(xué)對(duì)象，則很難了解得很深入，所以，不能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施。

（二）現(xiàn)狀成因

究其成因：（1）對(duì)教員崗位陌生。大部分新教員為非師范類院校畢業(yè)，學(xué)歷教育階段沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)能力培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)的一些基本理論還不熟悉，對(duì)教學(xué)的基本流程還僅限于自身當(dāng)學(xué)員時(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的組織實(shí)施還沒(méi)有任何實(shí)習(xí)經(jīng)歷。（2）對(duì)軍校教員崗位的了解不夠。部隊(duì)與地方的教學(xué)有共性也有個(gè)性，基本的教學(xué)過(guò)程是相似的，基本方法和手段也是一致的，但是由于軍校學(xué)員的特性和軍校的教育目的與地方不同，因此，教學(xué)的策略和教學(xué)的組織環(huán)節(jié)等方面都有所不同，而一般對(duì)部隊(duì)不太了解的新教員不能很好地把握軍校學(xué)員這一特定的教學(xué)對(duì)象以及培養(yǎng)后為部隊(duì)特殊崗位服務(wù)的教學(xué)目的，因此，軍校教員這一崗位對(duì)很多新教員來(lái)說(shuō)比較難勝任，需要經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)。

二、新教員教學(xué)能力培養(yǎng)的舉措

（一）建立日常化、差異化的培訓(xùn)機(jī)制

隔行如隔山，相對(duì)于教員崗位，新教員是“門外漢”，要“入門、上臺(tái)、登堂、入室”，首先得通過(guò)崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)注重培養(yǎng)教學(xué)基本功，旨在幫助新教員迅速適應(yīng)新崗位。崗前培訓(xùn)的方式可以靈活豐富，如通過(guò)組織專家教授開展專題講座，傳承師德師風(fēng)、明確教學(xué)流程、培養(yǎng)教學(xué)基本功、增強(qiáng)崗位認(rèn)同感;通過(guò)安排新教員進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后考核等教學(xué)演練，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂掌控能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、溝通交流能力等;通過(guò)新教員之間的交流，擦出思想火花，了解新的教學(xué)理念，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”“慕課”等教學(xué)理念或方式。崗前培訓(xùn)在形式和內(nèi)容方面更強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力的共性，而院校課程專業(yè)眾多，新教員性格、能力迥異，僅通過(guò)崗前培訓(xùn)只能解決共性的、方向性的問(wèn)題，不能解決個(gè)性的具體問(wèn)題，還應(yīng)該注重培訓(xùn)的日?；筒町惢?，因此還需進(jìn)行在崗培訓(xùn)。學(xué)校有必要設(shè)立專項(xiàng)資金，支持教員參加教學(xué)所需的多媒體軟件培訓(xùn)班，提升課件制作設(shè)計(jì)能力;組織教員去部隊(duì)調(diào)研實(shí)習(xí)，了解部隊(duì)人員裝備訓(xùn)練情況，使教學(xué)內(nèi)容安排具有針對(duì)性，理論更貼近實(shí)際;通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、到名牌高校做訪問(wèn)學(xué)者等形式，取它山之石，不斷充實(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育專業(yè)知識(shí)。

（二）實(shí)行導(dǎo)師幫扶制

培訓(xùn)更側(cè)重“言傳”，而導(dǎo)師制更側(cè)重“身教”。知識(shí)分顯性知識(shí)與緘默知識(shí)，顯性知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)，而緘默知識(shí)需要感受領(lǐng)悟。歷史實(shí)踐表明，師徒關(guān)系是最行之有效的傳授能力的方式之一。如果條件允許，教研室可以為每名新教員指定一名專家導(dǎo)師，一對(duì)一傳幫帶。導(dǎo)師的職責(zé)主要分為四個(gè)方面：（1）在師德師風(fēng)、工作態(tài)度等方面積極引導(dǎo)。引導(dǎo)新教員形成良好的師德師風(fēng)，養(yǎng)成勤奮求實(shí)的工作作風(fēng)，通過(guò)師德師風(fēng)和工作作風(fēng)的養(yǎng)成，引導(dǎo)新教員從精神層面嚴(yán)格要求自己，盡快進(jìn)入教員崗位，迅速轉(zhuǎn)變角色。（2）在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能方面全程輔導(dǎo)。在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)跟學(xué)、跟訓(xùn)的方式，使新教員熟悉與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)和應(yīng)用;在教學(xué)技能方面，通過(guò)近距離觀察學(xué)習(xí)，引導(dǎo)新學(xué)員掌握教學(xué)方法的基本分類及其適用范圍和對(duì)象，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，掌握教學(xué)基本流程，逐步形成教學(xué)基本功。（3）在心理方面耐心疏導(dǎo)。在新教員的成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如不及時(shí)化解，會(huì)很大程度上影響當(dāng)事人的進(jìn)步和后續(xù)職業(yè)發(fā)展，而出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，解決效果最好的莫過(guò)于知道幫帶的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師根據(jù)自身的經(jīng)歷能夠給新教員在各方面進(jìn)行疏導(dǎo)調(diào)節(jié)，使其具備從容面對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題和局面的能力。（4）在問(wèn)題整改方面嚴(yán)格督導(dǎo)。對(duì)新教員來(lái)講，出現(xiàn)各種狀況都是有可能的，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)教師要及時(shí)糾正，對(duì)新教員的整改措施和效果要進(jìn)行嚴(yán)格督導(dǎo)，確保出現(xiàn)的問(wèn)題成為成長(zhǎng)的墊腳石而不是絆腳石。當(dāng)前，為順應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化新要求，除“校內(nèi)導(dǎo)師”外，還需配備一名“部隊(duì)導(dǎo)師”，即“雙導(dǎo)師”制度，以此增加新教員對(duì)部隊(duì)的了解，新教員可以利用寒暑假、現(xiàn)地教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到部隊(duì)學(xué)習(xí)，迅速熟悉部隊(duì)實(shí)際工作環(huán)境，增加基層工作經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)部隊(duì)所需完善教學(xué)內(nèi)容。

（三）舉辦有效的促學(xué)活動(dòng)

（1）舉辦教學(xué)比武活動(dòng)。新教員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加各類教學(xué)比武，通過(guò)各個(gè)層級(jí)的教學(xué)比武活動(dòng)激勵(lì)自身創(chuàng)新教學(xué)方法、學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、提升課件制作水平、夯實(shí)講課基本功，全方位提升教學(xué)能力。（2）觀摩優(yōu)質(zhì)課程。教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)組織新教員觀摩本單位的優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)觀摩激發(fā)新教員的教學(xué)熱情，同時(shí)提供范本供新教員學(xué)習(xí)參考、開闊眼界、激發(fā)靈感，增強(qiáng)做好教學(xué)工作的自信。（3）集體備課。應(yīng)當(dāng)以教研室或教學(xué)組為基本單位常態(tài)化開展集體備課活動(dòng)，使新教員能夠集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)，互相啟發(fā)，互相借鑒，使新教員的教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更加透徹，學(xué)情分析更加細(xì)致，教學(xué)目的更加貼合實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更加理性，同時(shí)能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性和內(nèi)在認(rèn)同感。（4）加強(qiáng)教學(xué)研究。教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐中的規(guī)律原則和方法的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。對(duì)軍人來(lái)講，老舊的思維比廢舊的武器更可怕，教研室可在教學(xué)中遇到難關(guān)、新裝備進(jìn)入課堂、各類教學(xué)會(huì)議時(shí)積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，尋找方法、總結(jié)規(guī)律、創(chuàng)新理念，并將教學(xué)理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)的具體方法，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，培養(yǎng)新教員的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

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編輯 馮永霞