陳旭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于我國大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀指出目前我國本科學(xué)生培養(yǎng)主要存在的問題，結(jié)合高等教育的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣和提高培養(yǎng)質(zhì)量。分別從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生參加科研、改革學(xué)生成績評價(jià)體系、建立以教學(xué)與科研相融合的教師評價(jià)體系等方面提出了具有可操作性的建議，以促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的完善。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)科研融合;培養(yǎng)質(zhì)量;知識運(yùn)用

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0194-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由要素驅(qū)動(dòng)逐步向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，社會(huì)各部門對應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新水平高的人才需求更加迫切。如何培養(yǎng)專業(yè)知識強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的人才已成為高校培養(yǎng)學(xué)生過程中需要思考的問題，結(jié)合十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的工作目標(biāo)。這既為我國未來大學(xué)生培養(yǎng)指明了方向，也為我國從科研與教學(xué)相結(jié)合視角提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了契機(jī)。在當(dāng)前社會(huì)知識更新不斷加速的背景下，只有將最具前沿和創(chuàng)新的科研成果融入教學(xué)中，才能夠使我國高校培養(yǎng)的學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

本文以“培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力、提升教學(xué)科研質(zhì)量”為宗旨，在為高校學(xué)生傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究等各類活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎己头治霈F(xiàn)實(shí)問題，提升大學(xué)生的知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。鑒于此，本文重點(diǎn)闡述以教學(xué)為基礎(chǔ)、科研為手段的大學(xué)生培養(yǎng)模式研究。

一、本科學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)問題分析

受傳統(tǒng)教育理念和機(jī)制的影響，我國高校本科學(xué)生的培養(yǎng)往往重理論、輕實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生在完成專業(yè)知識課程之后，僅停留在概念、定理的背誦這一層次，尚不能運(yùn)用所學(xué)知識去理解我們現(xiàn)實(shí)生活中的問題，更不用提如何運(yùn)用專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，目前我國本科學(xué)生培養(yǎng)主要存在以下三種問題。

（一）學(xué)生課堂積極性不高

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂中真正認(rèn)真聽課并向教師請教和與教師溝通的學(xué)生所占比例極少。多數(shù)學(xué)生上課表現(xiàn)十分消極，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和興趣。究其原因，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例。其一，教材理論性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)難以充分理解教師所講授的知識和理論，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)也就無從談起。同時(shí)，這種消極的表現(xiàn)又會(huì)反過來降低教師認(rèn)真?zhèn)湔n和授課的熱情。其二，由于本科畢業(yè)門檻極低，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，容易形成“只要勉強(qiáng)通過考試即可畢業(yè)”的不良觀念。部分學(xué)生更是忙于兼職和實(shí)習(xí)，尚存在“讀書無用論”思想，進(jìn)入大學(xué)僅為獲取本科文憑。這無疑將導(dǎo)致沒有接受過正確引導(dǎo)的學(xué)生忽視專業(yè)知識在未來個(gè)人成長過程中的重要性。畢業(yè)之后難以從事專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的工作，僅僅停留在只需付出簡單勞動(dòng)的低門檻崗位。這既違背了高校人才培養(yǎng)的宗旨，也不利于我國創(chuàng)新性社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。

（二）教研積極性不高

觀察多數(shù)高校不難發(fā)現(xiàn)，青年教師往往在科研工作中投入了大量的精力和時(shí)間，無心從提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力角度去思考和改進(jìn)教學(xué)方法和模式[1]。究其原因，一方面，高校對教師的整體評價(jià)明顯“重科研、輕教學(xué)”，特別是很多高校制定了非常豐厚的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)和配套資金支持，在職稱評選和工資獎(jiǎng)金發(fā)放方面也較多地考慮到科研因素。這進(jìn)一步削弱了教師從事教學(xué)研究的積極性和持續(xù)性[2]。另一方面，近年來我國高校之間的競爭力日益激烈，高校之間的競爭逐漸成為科研型人才之間的競爭，因而引進(jìn)的青年教師均是長期從事科研工作的博士或博士后。這些科研型教師鮮有經(jīng)歷過先進(jìn)的教學(xué)培訓(xùn)，上課過于傾向理論研究，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。這些均會(huì)阻礙高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）缺乏有效的引導(dǎo)

目前，高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的重要問題之一便是學(xué)生與教師之間溝通極為缺乏。學(xué)生的困惑和迷茫不能得到有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中走了很多不必要的彎路。在我國目前的大學(xué)教育體系中，絕大部分學(xué)生在選擇專業(yè)之前并未對該專業(yè)進(jìn)行深入的了解，造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后面臨巨大的心理落差，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這種情況下，教師的引導(dǎo)便顯得尤為重要。特別是從學(xué)校畢業(yè)的青年教師，他們對學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的種種心理狀態(tài)更為理解，也更容易感同身受，也清楚如何幫助學(xué)生解決大學(xué)期間的困惑。然而正如前文所述，由于評價(jià)體系過于偏向科研等種種原因，使青年教師很少對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

二、教學(xué)與科研融合模式構(gòu)建

在高校學(xué)生培養(yǎng)過程中，教學(xué)與科研互相汲取所長是國家教育發(fā)展追求的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。本文認(rèn)為，將教學(xué)和科研由分離轉(zhuǎn)為融合，使二者充分運(yùn)用在學(xué)生培養(yǎng)中需要從以下若干方面改進(jìn)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，教材往往具有較強(qiáng)的數(shù)理性，較多的概念和抽象的理論模型容易導(dǎo)致學(xué)生掌握進(jìn)度較慢。特別是相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程并無實(shí)用性，造成學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力嚴(yán)重不足。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)條件。本文認(rèn)為，（1）在教材講授過程中，應(yīng)增加生動(dòng)的案例分析和師生互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和整體接受能力，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以理論為依托，運(yùn)用教材中的知識去分析現(xiàn)實(shí)案例中的問題，讓學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)在平日生活中的運(yùn)行機(jī)制和原理，幫助學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用性，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)科的認(rèn)可和興趣。（2）在課件展示方面，應(yīng)嘗試運(yùn)用生動(dòng)形象的圖文結(jié)合而非風(fēng)格單一的文字介紹。（3）應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況，提出與之相近的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。比如筆者在講解城市發(fā)展過程中，首先將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中常用的中國城市夜間燈光分布圖展示給學(xué)生，成功吸引學(xué)生注意力之后，讓部分學(xué)生找出自己的家鄉(xiāng)，然后筆者針對性地分析各個(gè)區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)和具備的優(yōu)勢。如此一來，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，師生之間的情感也得到了促進(jìn)，有助于后續(xù)更加深入的教學(xué)互動(dòng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與研究

初步掌握一定的理論知識之后，鼓勵(lì)學(xué)生在課后參與到具體的科研項(xiàng)目中。具體而言，（1）鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的學(xué)術(shù)課題，通過具體的研究過程幫助學(xué)生學(xué)會(huì)高效查找和閱讀文獻(xiàn)、規(guī)范地進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作等。同時(shí)，課題指導(dǎo)教師可以借助經(jīng)費(fèi)帶領(lǐng)學(xué)生參與高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，拓寬學(xué)生的視野。長此以往，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力必然得到顯著提高[3]。（2）從學(xué)校設(shè)立校內(nèi)大學(xué)生科研基金，鼓勵(lì)學(xué)生對在專業(yè)學(xué)習(xí)中感興趣并希望進(jìn)一步拓展的問題作為科研項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)。同時(shí)，對大學(xué)生科研項(xiàng)目申請人實(shí)施資格審查（例如平均成績不得低于80分，不得有不及格情況等）。立項(xiàng)則需經(jīng)過校內(nèi)外專家學(xué)者匿名評審，嚴(yán)格把控研究質(zhì)量。這種學(xué)生獨(dú)立主持課題的方式既能夠激發(fā)學(xué)生將知識運(yùn)用至科研中的積極性，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用和創(chuàng)新能力。（3）組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，比如年輕的科研型教師在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的同時(shí)，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型教師合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的互相促進(jìn)和共同發(fā)展[4]。

（三）改革學(xué)生成績評價(jià)體系

對多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅定位于通過課程期末考試。在自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況下便需要一定的外在壓力促使學(xué)生加強(qiáng)知識的思考和運(yùn)用。目前高校成績評價(jià)體系中，期末考試成績往往占據(jù)主要部分。學(xué)?？梢钥紤]適當(dāng)提高期末成績中的平時(shí)成績占比，并在平時(shí)成績中加大對研究型作業(yè)的重視度。比如，筆者在講授國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，會(huì)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生課后去思考“中美貿(mào)易摩擦”對全球經(jīng)濟(jì)的影響以及“一帶一路”能否成為中國塑造區(qū)域價(jià)值鏈的突破口等問題，并讓學(xué)生制作成PPT進(jìn)行課堂演講或?qū)懽髡n程論文。根據(jù)研究質(zhì)量給予平時(shí)成績，這大大增加了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的動(dòng)力，長此以往，不僅能夠幫助其扎實(shí)地掌握教材知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力。教學(xué)和科研相結(jié)合的積極效果由此便可以得到體現(xiàn)。

（四）建立以教學(xué)與科研相融合的教師評價(jià)體系

學(xué)校可以為促進(jìn)教學(xué)與科研融合設(shè)置一定的激勵(lì)政策。比如以學(xué)生參加科研活動(dòng)的次數(shù)和成績?yōu)橐罁?jù)，考查教師在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)與科研的結(jié)合效果。對效果顯著的教師，學(xué)?？梢越o予一次性獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)榮譽(yù)證書，在日后職稱申報(bào)中，同等條件下優(yōu)先考慮實(shí)施教學(xué)與科研結(jié)合的教師。這樣做既能夠在現(xiàn)有體系下最大限度地提高教師培養(yǎng)學(xué)生科研能力的積極性，也能夠緩解高校評價(jià)體系中教學(xué)與科研之間的不平衡。此外，本文建議高校嘗試打通教學(xué)成果和科研成果之間的隔離。考慮到研究周期和難度，可以將兩篇教研論文等同于一篇同級別的學(xué)術(shù)論文，教學(xué)研究項(xiàng)目等同于同級別的科研項(xiàng)目。如此一來，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的互相吸收、共同發(fā)展。學(xué)生在此過程中，知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力無疑將得到全面提升。

三、結(jié)論

目前，我國本科生培養(yǎng)面臨的主要問題之一是學(xué)生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力不足。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因既包括學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，又包括教學(xué)手段過于單一等。對高校學(xué)生培養(yǎng)而言，教學(xué)是發(fā)展之本，科研是進(jìn)步之道。高等教育并不局限于基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來是一個(gè)較為復(fù)雜的問題。本文根據(jù)自身在教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)和感悟，根據(jù)現(xiàn)有條件，探討如何將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，分別從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生參加科研、改革學(xué)生成績評價(jià)體系、建立以教學(xué)與科研相融合的教師評價(jià)體系等方面提出了具有可操作性的建議，為今后我國提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的思路和啟示。

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編輯 張 慧