李文星

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循因材施教、分層教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)資源的添加與整合上做到分層實(shí)施，大學(xué)英語在線課程的學(xué)習(xí)資源可以補(bǔ)充和優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上更自由。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括對(duì)課程的考核和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)讓教師有更高的成就感，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)興趣和獲得感。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?在線課程;大學(xué)英語;分層教學(xué);評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0146-03

一、研究背景

在線課程從2000年以后有了快速發(fā)展，到2012年大規(guī)模在線課程快速發(fā)展。由美國名校開創(chuàng)的Coursera、Udacity和edX以及商業(yè)公司的Udemy在線教育網(wǎng)站，非營利性質(zhì)的可汗學(xué)院可視作國際在線課程平臺(tái)的代表。國內(nèi)的國家精品課程網(wǎng)站、愛課程網(wǎng)站、中國大學(xué)慕課、清華大學(xué)的雨課堂、超星的學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等也把移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段運(yùn)用到在線教育上。各地方高校也在探索慕課的應(yīng)用及效果，如寧波就成立了寧波市高校慕課聯(lián)盟，定期召開聯(lián)盟會(huì)議，就慕課共建共享工作開展研究和磋商。

信息化手段在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來越廣泛，但是把大學(xué)英語在線課程混合式教學(xué)作為研究對(duì)象的資料相對(duì)比較少。王娜（2016）探討了外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境要素，提出重構(gòu)大學(xué)英語課堂教學(xué)，建立大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，為英語有效學(xué)習(xí)的發(fā)生提供資源、環(huán)境、時(shí)間與空間。何芳等（2016）對(duì)大學(xué)英語慕課作了SWOT分析，指出退課率高、質(zhì)量難以保證、教學(xué)評(píng)估有待加強(qiáng)等問題。

還有相當(dāng)一部分論文主要介紹慕課平臺(tái)的運(yùn)作模式及對(duì)教學(xué)模式改革的促進(jìn)等。研究中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)需求差異、學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平差異、分層教學(xué)的原則、評(píng)價(jià)機(jī)制、英語水平測(cè)試的反撥作用重視不夠。

二、基于在線課程的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法

（一）分層教學(xué)

分級(jí)教學(xué)或分層教學(xué)的理念其實(shí)并不是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，“因材施教”的淵源想必每一個(gè)教師都非常明白。教育部辦公廳《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕3號(hào)）也對(duì)非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語課程要求做出了比較詳細(xì)的規(guī)定，把學(xué)生分為“一般層次”“較高層次”和“更高層次”三個(gè)層次，并對(duì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和要求做出了清楚的量化指導(dǎo)，如聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力;各個(gè)層次的推薦詞匯量等，在此不作贅述。2010年，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》也把英語課程的教學(xué)要求分成三個(gè)層次：“較高層次”“一般層次”和“基礎(chǔ)層次”。中國知網(wǎng)顯示，到2019年4月，以大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)為主題的論文有1443篇，以大學(xué)英語、分層教學(xué)為主題的論文有985篇。其中有部分論文還提到“二次分層”和“隱性分層”的概念。

分層教學(xué)的理念主要是基于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)的差異，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和意愿不同等方面因素的考慮。以筆者所在單位為例，學(xué)生有中職畢業(yè)的本科生、高職?？?高職專科有普通高中生源，有中職生源;生源以浙江省內(nèi)為主，但有十分之一來自中西部地區(qū)。近年來，浙江省職高生源學(xué)生在高考時(shí)英語不作為必考科目，因而，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大。針對(duì)比較復(fù)雜的狀況，浙江省高職院校都在不斷探索分層分類教學(xué)的有效辦法，有些學(xué)校和二級(jí)學(xué)院已經(jīng)提出職高生源的學(xué)生不再把英語作為必修課。我校的基本做法是根據(jù)生源和行業(yè)職業(yè)要求，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行初始分層：所有專業(yè)普高生源為一個(gè)層次，其中財(cái)經(jīng)類、商貿(mào)類、旅游類專業(yè)普高生源為比較高的一個(gè)層次;所有專業(yè)職高生源為一個(gè)層次，英語可以作為選修課開設(shè)，個(gè)別專業(yè)行業(yè)要求高的可以開設(shè)為必修課，如財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、旅游類。在初次分層的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)和任課教師在實(shí)際操作過程中有二次分層或隱性分層的操作：各班任課教師根據(jù)所承擔(dān)課程班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，設(shè)置不同的任務(wù)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（二）在線課程教學(xué)資源的補(bǔ)充與整合

在線教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端（智能手機(jī)）和各種英語學(xué)習(xí)資源為分層教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了便利條件。依據(jù)分層教學(xué)的理念，教師可以在教材（含新形態(tài)教材）的基礎(chǔ)上補(bǔ)充線上教學(xué)資源，對(duì)已有的教學(xué)資源根據(jù)其難易程度、趣味性、有效性進(jìn)行整合歸類，方便不同層次、不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生學(xué)習(xí)，也方便教師設(shè)置任務(wù)、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以筆者承擔(dān)的普高生源第一學(xué)期應(yīng)用英語基礎(chǔ)1A課程為例，選用教材為外語教學(xué)與研究出版社的《新視野英語教程》2（含聽說教程和讀寫教程兩本）。教材配套有光盤、課件、聽說音頻、短視頻、練習(xí)、作業(yè)等，內(nèi)容比較豐富;同時(shí)，課文練習(xí)，尤其是聽力理解練習(xí)同高等職業(yè)院校英語應(yīng)用能力A級(jí)測(cè)試的聽力部分題型、難度比較匹配，比較符合學(xué)生的實(shí)際。但是，僅僅依賴教材，難免乏味，也難以照顧到不同隱性分層學(xué)習(xí)者的需要。因此，可以把教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)層次的要求，把教材相關(guān)資源分單元放在線上教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生下載、查閱和學(xué)習(xí)，教師可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握其學(xué)習(xí)情況，也可以通過在線測(cè)試、課堂提問等形式了解其學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)一般層次的學(xué)生，教師可以添加A級(jí)模擬題、歷年真題等學(xué)習(xí)資源，以滿足其英語水平測(cè)試的考級(jí)需要。對(duì)較高層次的學(xué)生，可以添加相對(duì)比較難的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如英語報(bào)紙雜志文章、小語篇翻譯、大學(xué)英語四級(jí)真題與模擬題等。以第1單元Symbols of Culture為例，基礎(chǔ)層次可以添加文章內(nèi)容相關(guān)的麥當(dāng)勞、迪士尼等介紹，《獅子王》等動(dòng)畫片;一般層次或較高層次的可以添加一些與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，如長城、熊貓等相關(guān)的中英文內(nèi)容或翻譯;更高層次的則可添加文章提到的Gettysburg Address（有音頻版、文字版，還有百度百科、維基百科里的介紹）等相關(guān)內(nèi)容。

在分層教學(xué)或者隱性分層教學(xué)的理念指導(dǎo)下，一本教材很難滿足不同層次教學(xué)的需要，而讓學(xué)生同時(shí)購買幾種不同版本的教材顯然是不切實(shí)際的。因此，以一種教材為主，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線課程，添加學(xué)習(xí)不同層次的教學(xué)資源就非常便捷、經(jīng)濟(jì)和合理。

（三）考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在線課程混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整合只是課程實(shí)施準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的一部分，教學(xué)的效果如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何還要通過課程考核來檢測(cè)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了考核由兩部分組成：過程性考核和結(jié)果性考核。我們?cè)O(shè)計(jì)的課程考核方案如下。

為了提高學(xué)生英語聽與說的能力，加強(qiáng)過程性考核與監(jiān)督，應(yīng)用基礎(chǔ)英語1A課程考核中加入口語考試，口語測(cè)試占課程總成績的20%?？荚嚂r(shí)間為授課的最后三周隨堂進(jìn)行，具體操作方案（簡略版）如表2。

（四）學(xué)生參加英語水平測(cè)試的需求

由于升學(xué)、求職等方面的考慮，學(xué)生對(duì)英語水平測(cè)試還是有強(qiáng)烈需要的。非英語專業(yè)本科生一般直接參加大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試;非英語專業(yè)的高職專科學(xué)生一般是從高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)或大學(xué)英語三級(jí)考試開始考（很多學(xué)校取消了B級(jí)考試）。以前英語水平測(cè)試通常會(huì)和畢業(yè)證書直接關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在大部分學(xué)校取消了英語等級(jí)證書作為畢業(yè)要求的條件;但是浙江省專升本考試中，英語仍是所有專業(yè)的必考科目，且占兩門課總成績300分中的150分，雖然一些學(xué)校取消了對(duì)英語等級(jí)證書的要求，仍有一些學(xué)校要求學(xué)生入學(xué)時(shí)持有A級(jí)或三級(jí)證書。實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中學(xué)生是否有大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)證書區(qū)別就更加明顯，特別是有意向到外資企業(yè)工作的學(xué)生，有沒有大學(xué)英語四、六級(jí)證書，對(duì)于就業(yè)有明顯的區(qū)別。因而，在課程教學(xué)過程中一定要滿足學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)英語水平測(cè)試相關(guān)的內(nèi)容。

（五）利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語分層教學(xué)的可行性

如前所述，在線教學(xué)平臺(tái)目前廣泛應(yīng)用，在我校用的較多的是超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、清華雨課堂、中國大學(xué)慕課、愛課程等。下面以藍(lán)墨云班課為例說明利用在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)的可行性。云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款移動(dòng)交互式教學(xué)平臺(tái)，有手機(jī)移動(dòng)端和電腦終端兩種應(yīng)用模式，所有師生都可免費(fèi)注冊(cè)和使用，智能手機(jī)搜索下載一個(gè)“藍(lán)墨云班課”的APP安裝注冊(cè)，即可使用;電腦版則可通過打開瀏覽器，在地址欄輸入www.mosoteach.cn的方式，用手機(jī)號(hào)注冊(cè)、登錄和使用。教師在注冊(cè)登錄后可以創(chuàng)建云班課，創(chuàng)建成功后會(huì)生成班課代碼，學(xué)生注冊(cè)登錄后可以通過搜索班課代碼進(jìn)入班課成為云班課的成員。教師可以通過電腦端上傳各種教學(xué)資源（比較快捷），對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行歸類、發(fā)布和管理。上課過程中可以通過電腦或手機(jī)端發(fā)起簽到、搶答、投票、選人、發(fā)布作業(yè)、測(cè)試等功能，最新系統(tǒng)甚至可以使用其平臺(tái)提供的英語作文批改功能。云班課的大數(shù)據(jù)平臺(tái)會(huì)通過教師添加的資源量和種類、使用的頻率給教師累加魅力值;教師則可以對(duì)不同的學(xué)習(xí)資源分配經(jīng)驗(yàn)值，也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況賦予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生也可以在教師的組織下對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評(píng)。每隔一段時(shí)間，小墨、小智兩個(gè)機(jī)器人通知任課教師某學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不太好，需要教師過問。期末，則可自動(dòng)生成班課運(yùn)行的大數(shù)據(jù)報(bào)告，方便教師對(duì)該課程進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可以根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)值初步判斷其總體學(xué)習(xí)情況，避免平時(shí)成績打分時(shí)太過主觀。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)只是完成了課程教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，課堂的教學(xué)效果如何，學(xué)生和教師的獲得感如何，只能通過教學(xué)過程的實(shí)施來驗(yàn)證，課程開展過程中能否按計(jì)劃、按設(shè)計(jì)進(jìn)行，課程的考核與評(píng)價(jià)能否按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行與學(xué)生接受程度和教師的執(zhí)行力都有直接的關(guān)聯(lián)，但是設(shè)計(jì)無疑是教學(xué)實(shí)施的前提和保障，只有把教學(xué)設(shè)計(jì)做得更周全，才有可能把課程打造得更好。

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編輯 馮永霞