劉霖芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是一所幼兒園高水平發(fā)展的根本保障，教師作為研究者的角色定位已被廣泛認可，在園內(nèi)開展教研活動是促進幼兒教師專業(yè)成長，提高學前教育質量的重要手段。幼兒園園長需加強對園本教研的重視和支持力度，通過優(yōu)化園內(nèi)教研活動、切實開展課題研究以建立學習型幼兒園等方式，增強幼兒園教科研的實效性，促進幼兒教師的專業(yè)成長。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?園長;幼兒教師;園本教研;專業(yè)成長

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0278-02

2018年《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出完善學前教育教研體系。健全各級學前教育教研機構，充實教研隊伍，落實教研指導責任區(qū)制度，加強園本教研、區(qū)域教研，及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題。園本教研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，幼兒園園長必須加強對教研活動和課題研究的支持力度，增強園本教研的實效性。

一、相關內(nèi)涵解析

教育改革對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神賦予了新的內(nèi)涵和期待，教師的專業(yè)成長是一所幼兒園發(fā)展的根本。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在這樣的背景，幼兒教師必須不斷充實提高自己，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（一）幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對幼兒身心發(fā)展影響巨大。幼兒教師專業(yè)成長是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的發(fā)展過程，其專業(yè)成長是在外部環(huán)境支持和自身努力的共同作用下的結果。

（二）園本教研的內(nèi)涵

園本教研是以教師所在幼兒園為研究場域，以解決學前教育實踐中存在的困惑為目的，選擇合適的研究方法對自己或他人的教學進行研究的活動。園本教研應突出幼兒教師的主體地位，是促進幼兒教師專業(yè)成長、提高教育質量的有效方式。

二、園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的價值

（一）有利于凸顯教師的研究者身份

從園本教研內(nèi)涵可以看出，與其他促進幼兒教師專業(yè)成長的途徑相比，園本教研以教師自己或他人教學實踐中的問題作為研究對象，因此在研究過程中教師的主體地位更加突出。幼兒教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，必定成為一個獨立的、主體意識覺醒的研究者。對幼兒教師來說，職后的專業(yè)成長更多來自一線教育實踐中遇到的具體問題。園本教研賦予了幼兒教師對自身實踐活動進行研究的權利，她們不再是被研究的對象，也不再是研究成果的消費者，而是研究活動的主體。因此在園本教研中，教師的主體參與、分享和決策是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和基本內(nèi)容。

幼兒教師的園本教研主要采用行動研究方法，幼兒教師在教育實踐中，對某個問題進行分析、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓、學習與行動結合起來。采用行動研究開展的園本教研，其研究成果的轉化直接地提高了幼兒教師教學實踐能力。在園本教研的過程中，以幼兒教師作為主體去不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造性，增強幼兒教師的職業(yè)自豪感，激發(fā)研究熱情和信心，從而奠定幼兒教師作為自主研究者的地位。

（二）有利于提高教師的教育教學能力

在終身學習社會，要求幼兒教師具有反思和發(fā)展的能力，在幼兒的一日生活中，能主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。教育教學水平是衡量教師專業(yè)水平的核心，“應確立新的教研觀，即教研是一種對話，教研要構建有效的對話系統(tǒng);應定位教研性質，即教研是建構課改理念的平臺，是一種探究式的專業(yè)學習;應確定探究學習的方式，即對親歷的教育行為進行反思;應定位學習組織形式，即開展正式和非正式教研活動，強調非正式教研活動的意義和價值，以及兩種教研活動之間的轉化?！盵1]

園本教研的課題內(nèi)容來自一線的教育實踐，大多與教育教學內(nèi)容密切相關，教師針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，通過探索、研究、不斷改進，將研究成果轉化為教育行為，這樣的循環(huán)過程實現(xiàn)了教育教學能力的螺旋式上升。園本教研中，教師作為研究主體，以研究者的視角面對教育教學中的各種問題，不斷進行反思，抓住促進幼兒發(fā)展的教育契機，致力于教育過程的優(yōu)化，用研究成果去解決幼兒出現(xiàn)的各種問題，真正實現(xiàn)教學相長。

（三）有利于幼兒園的長遠發(fā)展

開展園本教研不僅有助于幼兒教師的專業(yè)成長，其最終目標是提升幼兒園的整體教學水平。提供高質量的保教服務，是幼兒園長遠發(fā)展的根本。教師的水平是影響幼兒園保教質量的核心要素。高尚的職業(yè)道德、科學的教育理念、良好的教育教學能力以及自我反思能力是衡量教師素養(yǎng)的重要因素。在園本教研中，幼兒教師對日常教育行為的思考與改進，是以關注幼兒的成長與發(fā)展，把幼兒放在首位為前提的。同時，園本教研中的教育反思能幫助教師樹立更加科學的教育觀念。真正做到以兒童為中心，這是園本教研的核心，也是幼兒園發(fā)展的根本。幼兒教師以先進的教育理念為指導，對工作中的具體問題進行研究探索，既促進了幼兒教師的教學實踐能力，又極大地提升了幼兒園的整體教學水平。因此，開展園本教研不僅有利于教師的專業(yè)成長，最終會實現(xiàn)幼兒園整體教育質量的提升。

三、園長以園本教研促進教師專業(yè)成長的策略

幼兒園園長對待園本教研的態(tài)度和采取的行動，直接影響園本教育的質量和效用。一些幼兒園開展的教研活動，不僅沒有促進教師專業(yè)發(fā)展，反而成為許多教師的額外負擔。這是因為一些園長將園本教研視為園內(nèi)的例行會議，關注教師的出勤率，單純以觀察日記、反思筆記的數(shù)量作為評價指標等，忽視了教師在教研活動中的主動性和參與度，使園本教研流于形式。園長如何更好地發(fā)揮園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的價值，具體包括以下幾點內(nèi)容。

（一）以規(guī)章制度保障園本教研常態(tài)化

以園本教研促進幼兒教師專業(yè)成長、提高教育教學質量這一觀念已被幼兒園普遍認可，園長要發(fā)揮教研對教師專業(yè)成長的促進作用，必須探索有效開展教研活動的途徑，優(yōu)化園本教研活動。為保證園本教研工作的有序展開，園長要通過制定相關規(guī)章制度保證教研活動常態(tài)化。通過制定詳細可行的規(guī)章制度，把教研工作作為日常工作的重要內(nèi)容固定下來，有助于幼兒教師形成教研意識、培養(yǎng)教研習慣。通過幼兒園教研制度，讓教師明確教研工作的目標、內(nèi)容和評價指標等。園長要切實貫徹和執(zhí)行園本教研制度，發(fā)揮制度的管理作用，并引導教師最終將教研管理制度內(nèi)化為自身工作的規(guī)則，形成良好的園內(nèi)教研文化。

一般來說，園本教研制度主要包括研討活動制度及教研反思制度。研討活動制度是指幼兒教師就某個教研主題進行展示，其他教師參與討論交流，發(fā)表意見或提出解決對策，最后由園長或骨干教師進行理論提升與總結。教師反思制度是指教師每月定期對教育過程中出現(xiàn)的問題、困惑進行反思和記錄，也包括對每次教研活動撰寫總結心得。研討活動是教師們互相啟發(fā)、探討交流的過程，教研反思是教師的自我剖析，可以培養(yǎng)教師的問題意識及自己解決問題的能力，這兩個途徑都有利于幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）從教研內(nèi)容體現(xiàn)幼兒教師的主體性

園長是教研活動的重要組織者，在一定程度上也是教研活動的籌劃者。園長在組織教研活動時要立足于教育實踐，以研究和解決實踐中的問題為核心，強調研究問題的真實性。要切實發(fā)揮課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，園長首先要從思想上重視開展課題研究，不能讓園本教研流于形式。不能把園本教研簡單地理解為寫幾篇文章，更不能將其理解為個人評職稱、園所評等級的“砝碼”。園長要充分認識開展科研的意義在于更好地促進教師發(fā)展和教育質量的提高，要把開展課題研究作為促進幼兒園整體發(fā)展的重要途徑。

園長選擇教研活動內(nèi)容首先應考慮幼兒教師在工作中遇到的典型問題，只有把教研活動有機融入教師的日常教育教學當中，才能使教師感到教研工作不是負擔，而是用集體的智慧去解決問題，實現(xiàn)自身成長的平臺。園長要注重培養(yǎng)教師在日常工作中的問題意識，鼓勵教師積極觀察教育現(xiàn)象，敏銳發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，系統(tǒng)地思考問題，將教學中存在的實際問題作為教研活動的主題，自覺參與教研活動、相互探索。當教研內(nèi)容來自于教育實踐，是所謂的“真”問題時，才能引發(fā)教師參與的積極性，各抒己見、交流看法，教研活動才能真正提高教師的教育教學水平，進而提高幼兒園的教育質量。

（三）用教研文化鼓勵幼兒教師廣泛參與

教研活動強調教師的主體參與和個人反思，良好的園本教研文化是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的基礎。在園本教研中，園長應注意轉換角色，打破管理者“一言堂“的做法，園長應以參與者的身份平等地與教師交流合作。在每次開展教研活動前，園長應將園本教研主題提前告知教師，教師只有提前思考、有備而來才能提高園本教研的效用。在教研活動過程中，園長要致力打造民主、合作的教研氛圍，要鼓勵和引導教師敢于發(fā)表觀點，樂于相互探討學習、只有這樣才能在幼兒園中形成良好的研討氛圍。

美國學者彼得·圣吉（Peter M.Senge）在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》一書中提出了“學習型組織”理論，他認為學習型組織就是“持續(xù)開發(fā)創(chuàng)造未來的能力組織”，同時還指出“對于這樣的組織而言，僅僅維持生存是遠遠不夠的?！嫘詫W習或經(jīng)常被稱為‘適應性學習，也是很重要——其實也是必需的?！盵2]因此，園長應當倡導建設學習型幼兒園，在園內(nèi)形成合作、分享的學習共同體，為教師搭建成長平臺。

總之，教師專業(yè)成長是一個漫長且持續(xù)的過程，園長通過開展園本教研促進教師的專業(yè)發(fā)展，可以實現(xiàn)幼兒園的發(fā)展目標，提升幼兒園的教育質量。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒園內(nèi)部管理和園本教研[J].幼兒教育，2005（10）.

[2]彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐[M].北京：中信出版社，2009.

編輯 李 靜